《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標題�！栋�身工》的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容�！栋�身工》=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　�、侔�身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　�、谧髡呷�方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進行小結(jié)：

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒

　　5:00上工——勞動                           小福子

　　↓                                  ↓

　　面                                  點

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

　　①“說”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　�、�“說”的方式是否相同？各有什么特點？

　�、� 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導學生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容                 議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）——用喻意、抒情中議

　　最后整合總結(jié)  作文訓練

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　�、� 集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　② 包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　�、� 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進一步強化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。