一、教材分析及教學設想

　　《草地夜行》記敘了紅軍長征途中過草地的時候，一位老紅軍為了幫助一名小戰士過草地而壯烈犧牲的故事，贊揚了老紅軍戰士忠于革命，舍己為人的高貴品質。它既是一篇感人的記事寫人的文章，又是一篇與閱讀指導——《掌握文章的中心思想》相配合的重點講讀課文。通過本文教學，既要使學生受到一些必要的語文能力的訓練，也要使學生受到英雄崇高精神的強烈感染和深刻的教育。如何更好地進行本文的教學呢？有如下設想：

　　（一）“文”“道”統一，知能結合。

　　“文”與“道”是辯證統一的，我國著名教育家葉圣陶在談到閱讀教學時說：“由語言文字而深明其內容，且有裨于思想之提高，品德之修養。”語文教學的過程是由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字。在閱讀中，學生只有通過語言文字的中介，才能感受到教材的思想性，因此在教學時，既不能離“文”講“道”，架空分析，也不能棄“道”講“文”，單授知識。而要將語言文字的訓練，句段篇章的學習與思想教育緊密和諧地統一于教學過程中。扎實地抓好重點的詞、句、段的教學，認真地落實必要的語言訓練，使學生從中受到思想教育。

　　教學中既要善于挖掘教材內在的思想性，也要善于挖掘潛在的訓練因素，并將二者和諧地統一起來。學生能力的培養離不開扎實的訓練，學習認識、排比句和復句是本學期一項雙基訓練內容，前邊的學習已使學生有了一些這方面的感性認識，在本課教學中可結合學習內容進行此項訓練。

　　（二）以學為主，以讀為本。

　　學生是學習的能動主體，語文教學的主旨就是培養學生學習語言文字的自學能力。多種形式的讀書，是實現閱讀教學目的的手段和途徑。

　　1.在教師的指導下，充分發揮學生的學習自覺性、積極性和主動性。

　　①保證自學的時間：讓學生有足夠的時間讀書，有足夠的時間思考，有足夠的時間發表見解。

　　②提供自學的情境：a.運用“畫批法”：重點段落讓學生邊默讀、邊畫批、邊思考，抓住重點詞句細心體味。b.實行討論法：在自學的基礎上，相互交流各自的認識、體會理解，彼此啟發、共同提高。

　　③指導自學實踐，學生自學前提出自學的范圍，要求和方式方法，自學后認真傾聽學生的發言，對學生理解有誤或不深、不透的地方給予指點。

　　④尊重自學的成果：鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學生質疑與解疑；鼓勵學生的獨到見解和相互爭辯，不輕易否定學生的意見，多從正面給予扶植、指點。

　　2.以“讀”貫始終。

　　文字只是記錄語言的符號，作者在文章中表達的思想感情，需要反復讀才能體會。要引導學生在讀書的過程中來掌握語言文字，提高閱讀能力；理解思想內容，受到感染教育。

　　①默讀深思：帶著思考的問題有目的的讀，讀懂文字，理解內容，體會含義。

　　②誦讀抒情，把理解的意思有感情地朗讀出來，讀中進一步加深理解，加強情感體驗。

　　③研讀探意：有的段落含義較多，不易一次讀懂，可分次研讀，讀一遍理解一個意思，步步深化。

　　重點的地方細讀：例如老紅軍幫助小紅軍趕路一段。

　　關鍵的地方精讀：例如老紅軍犧牲時一段，對其語言、動作要“咬文嚼字”，深入體味。

　　難懂的地方多讀：例如課文最后一段。

　　默讀第一、二段。

　　自由讀，小聲讀，個別讀第二段，自學討論時采取邊議邊讀。

　　感情朗讀最后兩節。

　　分角色讀：全文。一人讀老紅軍的語言，一人讀“我”敘述的部分，最后兩節全班齊讀。

　　（三）圍繞課題，組織教學。

　　1.以“文”釋“題”。

　　由詞語練習導出句子，再由句子引出課題。

　　從題目入手，先解題再學文是一般的常規作法。我考慮①書后作業有一題是“從課文中找出描寫草地和夜景的語句讀一讀，并說說它們在文章中起什么作用”。做這個題，一是要找準，二是要體會作用。而“作用”，不單要使學生明白是對實際環境和景物的描繪，還要使學生懂得在文章中又是為刻畫人物思想品質服務的。（這后一個正是應體會的在文章中的作用）。如果把這些都放在讀課中去完成，一費時，二沖淡情感，三一并解決不能突出景物描寫的真正作用。根據這些緣由，采取分步進行。在檢查預習的時候，找出描寫草地與夜景的句子，理解字面的意思。這樣既明確哪些是描寫草地與夜景的句子，又清楚了它寫出了草地的寬廣無邊，夜的漆黑，路途的遙遠，難走和危險，而把景物描寫的作用放到講讀中去體會，有助于使學生更好地受到人物崇高精神的感染。②由“行”的動作到人物，再到按不同人物的活動分段。

　　由文到題的作法可一舉三得：一是巧妙解決課后作業。二是由文悟題，使學生體會題目與文章的內在聯系，以及題目定得精當；三是將解題與分段緊密銜接。

　　2.扣題分段。

　　課文以“行”為線索，先寫小紅軍掉隊了，一個人趕路；再寫老紅軍奉軍部之命返回草地，找到小紅軍幫助他趕路，不幸陷進泥潭光榮犧牲，最后寫小紅軍在老紅軍崇高精神的鼓舞下，繼續趕路。文章脈絡清晰，層次條理，按照事情的發展順序，也是按照不同人物的活動，可依據“一人行”——“兩人行”——“一人行”將文章分為三段。

　　這樣比分四段有兩點好處：一是降低分段難度，節省分段時間，學生也易于接受，有了分歧也比較好統一認識。二是使老紅軍對小紅軍由尋找到幫助，到舍己救人的一系列活動完整地在一個段落里，使“情”線不斷，教與學一氣呵成。

　　3.撥文點題。

　　文章是反映客觀事物，表達思想感情的。讀文章不僅要了解內容，還要領會內含的思想感情。每學完一段，引導學生圍繞“行”字，總結歸納閱讀所得。例如第一段可歸納為“艱難地行”，雖艱難但又堅持行，感受小紅軍頑強的毅力；第二段可概括為“幫助行”，感受老紅軍舍己救人的崇高品德；第三段歸納為“堅定地行”，感受小紅軍化悲痛為力量，繼續革命的意志。這樣由“文”線“一人行——兩人行——一人行”，導出“情”線“艱難行——幫助行——堅定行”，使學生的認識由“文”到“情”到“理”，不斷深化，訓練了邏輯思維能力。

　　（四）景物描寫，烘托中心。

　　課文中有三處景物描寫，文字都很簡潔，但對表現文章的中心思想起到了“烘云托月”的作用。

　　1.“茫茫的草海，一眼望不到邊，大隊人馬已經過去了，留下一條踩得稀爛的路，一直伸向遠方”，這一段簡潔的描寫，交代了人物活動的背景、環境，還隱含著兩個意思：一是小紅軍掉隊了，老紅軍是重返草地來尋找小紅軍的；二是行軍是極其艱難的，路遙遠而難走。

　　2.“天空的最后一絲光亮也被黑暗吞沒了。滿天堆起了烏云，不一會兒下起大雨來。”這段描寫推動了情節的發展，對表現人物思想品質起了重要的襯托作用。夜幕降臨，雨又驟然而至，給兩位紅軍戰士增添了更大的困難，使本來“稀爛的路”更泥濘難走；“一步一滑”使“到處是泥潭”的草地，更步步危險；黑暗，看不見路，隨時可能陷下去，已是饑餓難忍、疲憊不堪的老紅軍毅然決然地背著小紅軍走，把困難危險全都一人承擔，真是困難之中更顯英雄本色，險境當中更見戰友真情。在這種特殊的艱險環境中，老紅軍甘愿為革命為戰友而犧牲自己的精神，得到充分體現。

　　3.“風呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著，黑暗籠罩著大地”。這里對風雨、黑暗的描寫，一方面襯托了小紅軍為老紅軍的犧牲而無限悲痛的心情，另一方面暗示了小紅軍前面的路程困難更大，但老紅軍“要記住革命”的囑咐鼓舞了他的斗志，因此也更襯托出小紅軍從老紅軍身上汲取了力量，繼承老紅軍的遺志，增強了走出草地的信心，鼓起了戰勝困難的勇氣，更堅定地向著光明的陜北走去。

　　（五）教學的重點及難點。

　　1.教學的重點和突出重點的方法。

　　教學的重點是課文第二大段。這一段主要寫老紅軍幫助小紅軍趕路，不幸陷進泥潭，壯烈犧牲。集中地表現出老紅軍忠于革命，舍己救人的高貴品質，其間對老紅軍的動作，語言進行了細致的描寫，有力地展現了老紅軍的高大形象，起到了突出中心思想的作用。

　　突出重點的方法：

　　①“學”“導”結合。以學生為主體，以自學為基礎，老師據情啟發，引導。

　　②“點”“面”結合，在理解全段內容的基礎上，抓住重點詞句深入理解，領會。

　　③“讀”“思”結合，“讀”“議”結合。讀中思考，邊理解邊討論，理解后朗讀，朗讀中加深理解。

　　④“知”“能”結合，在理解內容，體會思想感情的基礎上進行語文能力的訓練，在訓練中滲透思想教育。

　　2.教學的難點及突破難點的方法。

　　課文最后一節寫小紅軍記住老紅軍的話，鼓起勇氣，邁開大步向前走。結尾含蓄，耐人尋味，明寫小紅軍，暗寫老紅軍，學生的理解易停留在表面文意上。

　　突破難點的方法：

　　①用“比較法”理解含義。a.結尾一段與開頭一段對照閱讀，使學生體會出環境更惡劣了，而小紅軍更堅強了。b.比較兩處“要記住革命”在形式上的不同，理解第二次“要記住革命”已成為小紅軍的堅定信念。

　　②由“明線”導“暗線”，由“表”及“里”。引導學生探究小紅軍力量的源泉是老紅軍忠于革命，舍己救人的崇高品質教育了他，鼓舞了他。

　　③反復朗讀，逐步加深體會。