教學要求

    ①使學生理解公倍數、最小公倍數的概念。

    ②使學生初步掌握求兩個數的最小公倍數的方法。

    ③培養學生抽象概括的能力和實際操作的能力。

　　教學重點理解公倍數、最小公倍數的概念。

　　教學難點求兩個數的最小公倍數的方法。

　　教學用具投影儀

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1、口答：求下面每組數的最大公約數。

　　3和86和1113和2617和51

　　2、求30和42的最大公約數。

　　二、揭示課題。

　　前面我們已學過兩個數的約數和最大公約數，現在我們來研究兩個數的倍數。

　　三、探索研究

　　1．教學例1。

　　投影出示例1及畫好的數軸。

　�。�1）學生口述4和6的倍數，投影顯示在數軸上。

　　（2）觀察并回答。

　�、�4和6公有的倍數是哪幾個？

　�、谄渲凶钚〉囊粋�是多少？有無最大的？為什么？

　�。�3）歸納并板書。

　�、�4和6公有的倍數有：12、24、36......

　　其中最小的一個是12。

　�、谝部梢杂脠D來表示。

　　4的倍數6的倍數

　　48162012246830

　　..................

　　4和6的公倍數

　�。�4）抽象、概括。

　　①什么是公倍數、最小公倍數？（讓學生說）

　　②指導學生看教材第71頁有關公倍數、最小公倍數的概念。

　�。�5）嘗試練習。

　　做教材第73頁的“做一做”，先讓學生分別填寫出6和8的倍數，再讓學生說：兩個圈交叉部分應該填什么數？為什么不打省略號？填好后集體訂正。

　　2．教學例2。

　�。�1）出示例2并說明：我們通常用分解質因數的方法來求幾個數的最小公倍數。

　�。�2）把18和30分解質因數，寫出短除的豎式并指出它們公有的質因數是哪些？

　　218230

　　39315

　　35

　　18=2×3×3

　　30=2×3×5

　　（3）觀察、分析。

　　①18（或30）的倍數必須包含哪些質因數？

　�、谌绻�2×3×3（或2×3×5）再乘以2或3或5得到36、54、90（或60、90、150）都是18（或30）的什么？

　�、�18和30的公倍數必須包含哪些質因數？（2×3×3×5）

　�。�4）歸納：18和30的最小公倍數里，必須包含它們全部公有的質因數（1個2和1個3）以及各自獨有的質因數（3和5）就可以了，所以18和30的最小公倍數是：

　　2×3×3×5=90

　�。�5）教學求最小公倍數的一般方法。

　　為了簡便，我們通常用短除分解質因數的方法，寫成下面的形式，求最小公倍數，如：1830并讓學生分組討論寫成這種形式后該怎樣做。

　�、倜看斡檬裁醋鞒龜等コ�？

　　②一直除到什么時候為止？

　�、墼僭鯓幼鼍涂梢郧蟪鲎钚」�倍數了？

　�。�6）嘗試練習。

　　做教材第74頁上面的“做一做”，學生解答后，點幾名學生說說是怎樣做的，然后集體訂正。

　　（7）抽象、概括求最小公倍數的方法。

　　①誰能說說求最小公倍數的方法。

　�、谥笇�學生看第74頁求兩個數的最小公倍數的方法。

　　四、課堂實踐

　　1．做練習十五的第1題，讓學生講講為什么？

　　2．做練習十五的第4題，先讓學生也按要求去做，再回答誰做得對，誰做錯了，錯在什么地方？

　　五、課堂小結

　　學生小結今天學習的內容及方法。

　　六、課堂作業

　　做練習十五的第2、3題。