教學目標：

　　1、通過具體情境和實際操作，了解小數乘法的意義。

　　2、結合小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。

　　教學過程：

　　一、創設問題情境：

　　1、同學們都有過購物的經歷嗎？今天，我們來個網上模擬購物。學生看圖進行購物。要求說出買什么，買多少，付多少錢？

　　2、對于學生提出的乘法問題，讓學生說說自己是怎樣列式的，怎樣算的。

　　二、探索小數乘法的計算方法，建立數學模型。

　　1、剛才同學們都購過物了，老師想買3根棒棒糖，請你們幫老師算算。我該付多少錢？

　　2、學生列式，嘗試計算。

　　3、匯報交流自己是怎樣算0.2×3的。

　　4、引導學生討論各種計算方法：可能用連加的方法做；可能直接用乘法算，最后看是幾位小數；也有可能利用單位換算成整數計算；也有可能直觀地用幾何模型涂一涂的方法。

　　5、用你喜歡的方法來解決“1.5千克蘋果需要多少元？”

　　三、運用新知，深化理解小數乘法的意義。

　　1、完成P41的涂一涂。做完后讓學生說說為什么這樣涂，理解小數乘法的意義。

　　2、獨立完成練一練的第1和第3題。

　　3、談談你還有哪些問題要和大家交流。

　　教學反思：

　　在學生一定的認知起點上如何切入教學起點？這節課的一項教學目標是理解小數乘法的意義。大部分學生都知道。那么重點是控索小數乘法的計算方法。我在兩個班做了不同的教學過程：先是一個班，按照教案的順序進行。模擬購物，列算式付賬。重點討論5包方便面的錢數。如何計算0.8×5？學生主要有下列的想法：1、從進位的思想來計算；2、從元、角、分的單位換算轉化整數乘法；3、猜測：先看作整數乘法計算，然后確定小數點的位置。很少有學生利用乘法的意義來算。覺得那樣太笨了。由于想法各種各樣，沒有最后優化，學生的思維水平最后能不能得到提高，無法確定。

　　另一個班調整教學程序：直接切入主題：小數乘法你都知道了多少？讓學生舉例列算式匯報自己對小數乘法都知道了哪些？有三分之一的學生舉手匯報。對于一位整數乘小數有知道怎樣算，也僅限于會算，并不是能很好地說明為什么可以這樣算。對于兩位小數乘兩位小數基本上不會。從學生的計算結果來看，正確率比較高。他們主要是運用上面的方法3。

　　書上第2題涂一涂略顯低于學生的思維。本想直觀上讓孩子涂一涂，根據涂的結果來體會小數乘法的意義，但多數孩子先算好，再來涂，沒有很好的思維價值。

　　通過這節課的教學，我認為這節課還要堅持一種數學思想：讓學生學會學習。會算，怎樣算處于知其然而不知其所以然的狀態。你們這種確定小數點的位置方法是不是正確呢？舉例驗證。在這里學生可能會應用已知的知識來解釋，從而證明這種方法是正確的。形成猜測、驗證的數學思維方法。

　　有趣的小數點

　　內容：P42～43

　　課時：1

　　教學目標：

　　1、結合實際情境，發現小數點位置的移動引起小數大小的變化規律。

　　2、引導學生從特例中進行歸納，學會數學的思考方法。

　　3、應用這一規律計算有關的乘除法。

　　教學過程：

　　一、觀察情境圖，明確觀察任務。

　　1、（出示情境圖）從圖中你發現哪種商品最貴，哪種最便宜？

　　2、（板書出三種價格：8.00元，0.80元，0.08元。）這三個小數有什么相同點和不同點？大小怎樣？

　　3、全班交流總結：它們都有數字8和0，只是小數點的位置不同。

　　4、看樣子一個數大小與小數點的位置有關。到底有什么關系？

　　二、探索小數點的位置移動與小數大小的關系。

　　1、先觀察兩個小數0.80、8.00，小數點是向哪個方向移動的，移動幾位？

　　2、小數點向右移一位，小數大小怎樣變化？你是怎樣想的？全班交流各種想法并討論。

　　3、小數點向右移一位，小數就擴大10倍。如果向右移兩位，小數大小會怎樣變化呢？

　　4、推想一下，小數點向右移三位、四位......小數的大小會怎樣變化？

　　5、小數點向右移一位，小數就擴大10倍。如果向右移兩位，小數大小會怎樣變化呢？

　　6、推想一下，小數點向右移三位、四位......小數的大小會怎樣變化？

　　7、如果一個數乘10、100、1000，我們只要把小數點向什么方向移動？移動幾位就可以了。

　　8、嘗試P42的算一算。

　　9、小組合作，探索小數點向左移，小數的大小如何變化？

　　10、小組匯報交流，總結：小數點向左移動一位、兩位......小數縮小10倍、100倍......

　　三、練一練。

　　1、完成書后的算一算，集體訂證。

　　2、獨立完成練一練的第1、2題。

　　教學反思：這節課講解得比較多，從效果來看，比較好。對于一種數學思想的形成需要考老師的引導。引導學生有條理地思考問題。如何從相同中找聯系，從特殊中找規律。應用規律解決問題。