一、教學(xué)內(nèi)容

　　本單元是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)東南、東北、西南、西北的認(rèn)識(shí)，教學(xué)用學(xué)過的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線。

　　教材分三段安排教學(xué)內(nèi)容：

　　第一段，第45～47頁的例題、“試一試”和“想想做做”，教學(xué)東南、東北、西南、西北的認(rèn)識(shí)；

　　第二段，第47～49頁的例題、“試一試”和“想想做做”，教學(xué)用學(xué)過的方位詞描述簡(jiǎn)單的行走路線；

　　第三段，第50～51頁的實(shí)踐與綜合應(yīng)用“測(cè)定方向”。

　　二、教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議

　　1．要弄清“圖形與位置”這部分內(nèi)容的教材編寫思路。

　　“圖形與位置”這部分內(nèi)容的安排主要有兩條線索。一條線索是從認(rèn)識(shí)“上下、前后、左右”開始，到認(rèn)識(shí)“東、南、西、北”，到認(rèn)識(shí)“東南、東北、西南、西北”，到用“方向和距離”確定位置，為學(xué)生到中學(xué)后學(xué)習(xí)用“極坐標(biāo)”確定位置奠定基礎(chǔ)；另一條線索是從用諸如“第幾排、第幾個(gè)”的方式確定位置，到用“數(shù)對(duì)”確定位置，為學(xué)生到中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”奠定基礎(chǔ)。教師要在理解整體編排思路的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析每一部分內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位和作用，把握每一部分內(nèi)容的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，從而順暢、有效地組織教學(xué)。

　　2．認(rèn)識(shí)方向的重點(diǎn)是“辨認(rèn)”。

　　首先，要把在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中辨認(rèn)方向和在平面圖上辨認(rèn)方向結(jié)合起來，以在平面圖上辨認(rèn)方向?yàn)橹鳌Ｆ浯危�教材所講的東南、東北、西南、西北等概念與日常生活中相應(yīng)概念的含義不是完全一致的。如“東南”方向，嚴(yán)格地講是指介于東和南之間，南偏東45°的方向；而日常生活中，常常是把介于東和南之間的這一片粗略地稱為“東南”方向。教學(xué)時(shí)，可采用“大約在什么方向”此類的表述引導(dǎo)學(xué)生逐步把日常生活概念上升為數(shù)學(xué)概念。第三，用方位詞描述的物體間的位置關(guān)系是相對(duì)的，這一點(diǎn)要讓學(xué)生有所體會(huì)。如第45頁例題的場(chǎng)景中，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，而同時(shí)體育場(chǎng)又是在電影院的東面、在少年宮的南面。

　　3．用方位詞描述簡(jiǎn)單行走路線，重點(diǎn)在描述。

　　要教給學(xué)生描述行走路線的基本句式。即從某地出發(fā)，向某個(gè)方向走到某地，再向某個(gè)方向走到某地等。結(jié)合具體的問題，可以讓學(xué)生適當(dāng)說說按原路返回時(shí)的行走路線，以體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。如第48頁第2題，學(xué)生說出小兔到小狗家的行走路線后，可以再讓學(xué)生說出小兔從小狗家回去的行走路線。也可以結(jié)合具體問題，讓學(xué)生說說到同一目的地的不同走法，以增加練習(xí)的趣味性和思維含量。

　　4．“測(cè)定方向”的重點(diǎn)是體會(huì)物體間位置關(guān)系的相對(duì)性。

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的場(chǎng)景圖時(shí)，要注意教材提供的場(chǎng)景圖與通常平面圖的不同之處。通常的平面圖都是把正上方確定為正北方向，而第50頁場(chǎng)景圖的正北方向是左上方。教學(xué)時(shí)，可以先幫助學(xué)生明確東、西、南、北面的物體，讓學(xué)生初步掌握?qǐng)鼍皥D中物體間相互的位置關(guān)系后，再說說東南、東北、西南、西北面各有哪些物體。開展實(shí)際觀測(cè)活動(dòng)時(shí)，要組織學(xué)生在學(xué)校里的不同地點(diǎn)觀測(cè)校園里物體所在的方向，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄；還要通過交流，使學(xué)生體會(huì)到觀測(cè)的地點(diǎn)不同，對(duì)同一物體所在方向的描述也可能不同。