1.9加幾。

　　(1)例1。從情景中提出數學問題，提倡學生有不同的計算方法。

　　教科書第96～97頁，老師們可以看一下，我們通過學生在現實生活中熟悉的運動會的場景圖引入，讓學生在其中發現問題、提出問題并解決問題。

　　突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時候，我們呈現了從頭點數、接著大數點數及湊十法三種計算方法。畫面上還有一個小學生在問：“你喜歡哪一種方法？”體現了允許學生用不同的算法進行計算的編寫意圖。

　　這幅主題圖還為學生學習9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊含有其他9加幾的問題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學生自己發現和提出計算問題，探討計算方法準備了豐富的材料。

　　(2)例2。

　　教科書第98頁，主要教學湊十法，由于從頭點數、接著點數都是以前學習過的方法，而湊十法是第一次出現，是比較新的方法且以后可能經常用，所以此處我們單獨提出來講，給出了“拆小數湊大數”的方法。

　　與義務教材相同，先利用小棒和花的實物圖顯示“湊十法”的計算過程，并通過讓學生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，便于學生理解算理和掌握“湊十法”，也為學生脫離實物通過思考算出得數打下基礎。與義務教材相比，降低了說理要求，不再給出“想”思考的過程。

　　例2應與例1結合起來進行教學，不要單獨講操作，應使學生在生活中學習數學。

　　(3)例3。教科書第101頁例3，這是我們安排的用數學的內容，引導學生用9加幾的知識解決實際問題，培養學生思維的靈活性。

　　呈現合唱隊與樂隊正在表演的場面，并用圖文結合的形式給學生提出要計算的問題和條件。“樂隊有5人”，這個條件在圖中也可以數出來，但這里是第一次用文字來敘述條件，學生應逐漸掌握讀懂文字敘述的條件，而不是只能在圖中找條件。

　　而且讓學生通過操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數湊大數”和“拆大數湊小數”兩種方法。學生有了前面學習9加幾的基礎，很容易想到“折小數湊大數”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十......數數的習慣，另外每只手有5個手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數與5湊成10”。

　　通過例3的教學不僅讓學生用9加幾的知識解決實際問題，而且讓學生了解可以因題選擇算法。