內(nèi)容摘要：“情感化”管理，增強班級核心力。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺寸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�自覺的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習慣，從而營造一個非常和諧的學習生活氛圍。

　　首先，加大對學生的“情感投資”。

　　其次，努力培養(yǎng)學生的自信。　　第三，使學生生活在和諧之中。

　　第四，創(chuàng)設(shè)正確的輿論氛圍。

　　第五，正確對待和處理學生的“牢騷”。

　　第六，注重學生的愛好和特長。

　　第七，建造有特色的班集體。

　　第八，強化師生交流。

　　關(guān)鍵詞： 情感化管理    和諧   向心力

　　“情感化”管理，是一種現(xiàn)代化的班級管理方式，，增強班級核心力是在師生共同交往、交流與磨合中形成的價值、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規(guī)范等的總和。通過“情感化”管理，把制度化“物”的尺寸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�自覺的“情”的尺度，讓一切基礎(chǔ)管理制度和規(guī)范內(nèi)化為師生的日常行為習慣，從而營造一個非常和諧的學習生活氛圍。結(jié)合自身多年班級管理經(jīng)驗，就如何實施這種“情感化”管理談以下幾點：

　　首先，加大對學生的“情感投資”。感情上的溝通是實現(xiàn)師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須關(guān)心和熱愛學生。而學生對教師是感情上的溝通是實現(xiàn)師生之間思想溝通與碰撞的“紐帶”。班主任是一個班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須關(guān)心和熱愛學生。而學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情感體驗來決定的。因此班主任要經(jīng)常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每一個學生，體察學生的心理動態(tài)，為他們解決實際困難，加大情感投入，讓學生感受到你時刻在關(guān)心和愛護著他。

　　其次，努力培養(yǎng)學生的自信。自信是成功的基石，學生有了自信，才會為了自己的愿望和理想而努力拼搏。教師要點撥、幫助學生煉制開啟成功大門的金鑰匙。不少學生因一兩次的失敗體驗便不自信甚至自卑。因此，班級管理中要賞識孩子的優(yōu)點，對孩子多一點寬容，少一分苛求，把關(guān)注點放在孩子為實現(xiàn)目標而付出的努力上，大聲的為孩子的點滴進步而喝彩，努力使自信成為孩子成長的內(nèi)動力。

　　第三，使學生生活在和諧之中。在交往過程中，心理距離近的同學，心情舒暢，無所不談；如果一個同學與班內(nèi)多數(shù)同學有矛盾，他的心情不可能愉快，整天都會處于抑郁、孤獨和憂傷之中。同學之間的這種關(guān)系是如何形成的呢？原因是多方面的，最主要的是缺乏心理溝通，是非標準不一，難以形成心靈的默契。作為班主任，應(yīng)帶領(lǐng)班干部和同學為了一個共同目標，擰成一股繩，形成強大的核心力量，自然形成一個寬松、和諧、友愛、信任、團結(jié)向上的班集體。

　　第四，創(chuàng)設(shè)正確的輿論氛圍。輿論是個人和集體發(fā)展的一種力量，是學生自我教育的重要手段。能否形成正確的輿論、樹立良好的班風是衡量一個良好的積極向上的班集體是否形成的重要標志之一。我們可以采用不同的方式、不同的手段，通過各種活動來實現(xiàn)目的。例如，可以經(jīng)常給學生講學生守則，開展有關(guān)道德問題討論 ，指導(dǎo)學生閱讀文學作品等，提高學生的認識，樹立正確的輿論導(dǎo)向。

　　第五，正確對待和處理學生的“牢騷”。合理的牢騷是一種宣泄內(nèi)心不滿情緒的方式。教師應(yīng)正確認識牢騷中的合理成分，學會尊重學生發(fā)牢騷的權(quán)利，并在認真傾聽中與學生進行溝通，達到理解和諒解。努力減少學生產(chǎn)生牢騷的土壤，尋找學生發(fā)牢騷的合理途徑，轉(zhuǎn)移學生的興奮點，讓學生在各種活動中加深師生、同學間的相互了解，進而使學生不在背后發(fā)牢騷，心里有不滿和不平，直接向老師和同學訴說。

　　第六，多樣塑造學生的豐富個性。在溫暖和諧的班集體里，每個學生都有自己的興趣、愛好和特長。在加強班級的管理中，注重個性教育，努力發(fā)展學生的多樣個性，能極大地促進學生健康成長。應(yīng)該為不同個性的學生提供公平的發(fā)展機會，讓班集體活動成為學生個性發(fā)展的主要途徑，作為班主任，要積極創(chuàng)造條件讓每一位學生有機會發(fā)揮個性潛能，展示特長，要讓學生自由選擇活動項目，在自己喜歡的項目中盡量發(fā)揮自己的特長，為每一個學生提供發(fā)現(xiàn)、嘗試、鍛煉和表現(xiàn)自己個性的機遇和條件。班級工作中可通過“班干部競選”“班干部輪換”“班隊活動主持人輪換制”“值周班干部”等制度塑造學生多樣個性。

　　第七，建造有特色的班集體。班級管理應(yīng)該有本班的特色，為了增強集體凝聚力，加強同學間的團結(jié)與進步，應(yīng)打造班級獨有的特色。班級的特色一般以班級開展的特色活動為標志；如有的班級創(chuàng)辦“愛心之花”小報，班級以表揚班上的好人好事為主，教育學生遠學英雄，近學榜樣，每月一期，全班同學都是作者，人人寫稿表揚班上的好人好事。再如有些針對學生的特點，讓學生堅持利用回家的機會為父母或者長輩做一件事，比如洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生……甚至布置“為媽媽或爸爸洗一次腳”的課外作業(yè)。

　　第八，強化師生交流。師生交流，我們主要采用《班級日記》。班上設(shè)置《班級日記》，由值日生輪流記錄，以記錄發(fā)生事件為線索，以抒發(fā)自己真實感受為契機，讓它成為師生互訴衷腸的談心亭，成為見證班級成長的文字相冊，成為聯(lián)系師生情感的紐帶和橋梁。同學們在這里可以進行班級焦點訪談，熱點討論，實話實說。可以記錄學生學習的苦與樂，球迷的喜與憂，老師的得與失，干部的勤與律。加上老師的及時點評與引導(dǎo)，推波助瀾，《班級日記》成為班級情感交流的核心。