摘 要 在新形勢下，班主任工作，由于各種不良因素的影響，在過程與結果、內容與形式、目標與現實、評價與實際等方面發生了“錯位”。筆者呼吁通過凈化社會環境、完善學校管理機制、提升班主任師德水平、提高品德內化為核心的科研水平，切實提高德育效果。

　　關鍵詞 班主任 德育 錯位 原因 表現 對策

　　教育專家們常說，教育無小事。但在實際工作中，很多教育工作者卻把那些本該引起重視的一些事當作小事，給忽略掉了。反思這些小事，我們又會獲得什么呢？請看以下幾個鏡頭：

　　鏡頭一 一天，學生張某遲到被值日教師抓住，因而被扣了班級風紀分。班主任找張某談話，張某說什么什么原因。班主任說：“不管你有什么原因，看見值日老師居然還朝他面前跑，自己往槍口上撞，他不扣你分，扣誰分？”

　　鏡頭二 某月，黑板報比賽某班全校第一。為了提高本班的黑板報質量，班主任便帶領班上的幾個同學去學習參觀。甲說，色彩搭配合理；乙說，整體布局美觀；丙說，粉筆書法優美……一聲不吭的丁卻指著黑板說，我看不怎么樣！這篇文章為什么為了照顧版面而只寫了一半；那篇文理明顯不通；上面這篇沒有圍繞本次黑板報的主旨要求；下面這篇署名是他們班的，卻是明顯的抄襲。

　　鏡頭三 某辦公室煙霧彌漫，幾個班主任坐在一起，有的在胡吹，“葷話”連篇，有的則在上網、游戲聊天，正是一番熱鬧景象。忽然，一個學生從一個座位上站了起來，對某個班主任說，他為老師做的事情做好了。辦公室內頓時鴉雀無聲。

　　三組鏡頭，實在讓人大跌眼鏡，驚愕不已。這些雖不普遍，但絕非個別。它又折射出什么呢？班主任的德育工作“錯位”。錯位表現在：

　　一、過程與結果錯位

　　很多學校在校園管理中，工作浮于表面，只要學生不出事即可。假如有問題，則是對上能瞞則瞞，因為上級對下級管理中有許多“一票否決權”；對下“大棒”相加，因為簡單易行。上行下效，班主任則在班級管理中，同樣不出事就行，班級不扣分就中，只要年度考核優勝就行。班不在好，平安就行；班不在優，分高就靈。

　　二、內容與形式錯位

　　試想，我們學校一個學期所搞的活動是何等的多啊，從軍事訓練到法制報告、從黑板報評比到演講比賽、從文娛匯演到植樹造林……而每一場活動是那么的有聲有色，有拍照留影、有音樂渲染、有領導光臨…… 但為什么在凈化學生心靈上收效卻并不明顯？！原因是多方面的，但首先是活動組織者更多的是注重流程、造勢，而非活動意義的深化、落實。誠然，搞活動需要豐富多彩的形式吸引人去參加。但再好的形式，假如沒有內容的充實，只是無用的軀殼；形式僅僅只是德育的一個表現，內容卻應是德育的中心。新的德育形式需要我們去尋找和選擇；舊的德育形式需要我們深入發掘和不斷創新。同時，在許多學校與班級組織的各項活動中，教育方法缺乏人性化，沒有把學生當作自己道德生活的主人，而是采取強制、灌輸的方法。舊的形式，落后的手段，空洞的內容，活動的效果可想而知。

　　三、目標與現實錯位

　　許多教師工作的目的不明，只知教書，卻不知育人。而在工作中又對學生的現狀與發展趨勢分不清，沒有認識到學生就象工廠里的“毛坯”，而非成品。在教育中，教師用成人的眼光去考察，用急功近利的手段去操作，只能是物極必反，事與愿違。我們的教育目標是，“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”（《中華人民共和國教育法》），培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”（《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》）的“四有新人”等，都是終極性教育目標，我們只能不斷地接近這個目標，不可能達到這個目標，更不可能讓所有學生都達到這一目標。教育目標具有總的指導性和方向性。但是，我們卻拿教育的終極性目標當作德育的各個階段的發展性目標。而德性的成長是具體的，是具有階段性的，如果不分德育的階段，不關注德育對象的年齡階段，把終極性的德育目標當作每一個階段的德育目標，那就違背了德育的規律，將會“欲速則不達”。

　　四、評價與實際錯位

　　教育評價是教育改革與發展的重要杠桿，德育的改革與發展也離不開德育評價。然而，長期以來，德育評價已經進入了一個怪圈。目前，學校的德育評價主體單一，即班主任評價，任課教師、后勤人員和學生家長基本上不參與，學生自己是被評價對象，更是無權參與對自己的評價。評價方式片面，一段評語就是整個德育評價，或者，學校還輔之以操行評分，而這些操行評分也是教師根據印象給出的，至于學生的自評和互評很多都是走過場。評價內容模糊，學生評語一般都是從德育、智育、體育、美育等方面進行評價的，操行評語應該著重評價學生的品行，然而，評語中思想品德所占比例不大，很多評語側重智育的評價。評價語言老套，“尊敬師長，團結同學”，“熱愛集體，文明禮貌”，“學習努力，成績優秀”，“積極參加活動，積極鍛煉身體”，等等。很少有人研究學生評語的撰寫，多數教師模仿的是自己以前的老師。難怪學生說自己的評語“十二年如一日”。評價方向偏頗，評價需要客觀和公正，然而，我們的評價通常成了“說好話”，特別是學生畢業鑒定，真的是“好話說盡”，極盡夸獎之能事；對于缺點，則忽略不談，或者以“希望”的形式出現。德育評價“人”的因素多，“法”的因素少；主觀因素多，客觀性不足；德育評價難于量化，評價標準難于把握；所以，一旦德育評價遭遇升學，就容易失真，就容易被扭曲。

　　造成以上現象的原因在于：

　　一、學校管理體制中不合理因素的錯誤引導

　　隨著教育競爭的日益激烈，教育管理進而日益量化、細化。往往一個很小的差距卻造成班與班之間考核結果的巨大差異。考核的差異可能立即反映在工資、獎金上，而這又通常與職稱評定、評優、評先掛鉤。這必然會引導著部分班主任把教育目標對準名利，而非育人。同時，在各級各類的文件中，表面上強調素質教育、強調學生的全面發展，強調人本化管理，但實際上相當一部分學校領導仍用“智育第一，升學掛帥”的思想統領著教育教學工作。

　　二、社會經濟思潮不良習氣的消極影響

　　其表現為：（１）美德正在被法定的義務所取代，親情正在被金錢所吞噬。（２）職業道德的防線已被充滿誘惑力的經濟效益所沖垮。一切向“錢”看成了一些教師的信條，而急功近利則是他教育教學的目的。教育對于不少人來說，更多的不是高尚的事業，而是謀生的手段。正緣于此，中小學德育工作舉步維艱，進退維谷。

　　三、教師個人素質中錯誤觀念的扭曲發展

　　許多教師在工作后，不注意提高自身素質。平時只講教育教學工作上的表面實績，不講實際的教育效果；只要求業務水平的提高，不要求師德水平的上升；通常會要求學生，而不怎么要求自己。學高為師，身正為范。不少新教師本身就帶有許多不良習慣，現在自己尚未管好自己，卻教學生，其結果可想而知。

　　如何做好班主任工作“錯位”的糾偏，筆者以為：

　　1、進一步推進以公民道德教育為主題的社會活動，凈化社會環境。

　　譬如，“萬事俱備，只欠東風”，此時的東風刮與不刮，風力的大或小直接決定著孔明借箭的成功與否。同理，今天的中小學德育工作也是一樣。我們姑且不說德育主體與德育客體自身的素質、修養如何，但如果德育的外部環境很糟糕，德育的效果也不會好到那里去的。因為“出污泥而不染”，進染缸而一塵不染，這是不客觀、不現實，也是不可能的。因此，要想搞好中小學的德育工作，國家必須要注重德育大環境的建設和營造。大到“以德治國”戰略的實施，公民道德教育活動的開展；小到中小學德育綱要的調整、革新以及德育課程的設置等等，為教育提供一個良好的社會氛圍。

　　2、進一步健全以教育教學為中心的管理機制，放大管理效益。

　　不少學校都有一整套教育教學管理機制，但客觀上存在工作簡單化，以罰代教，顯然由此激發出來的工作“熱情”，不是發自內心的，而是被動的。考核不是懲罰，它的目的在于獎勤罰懶，在于進一步優化教育資源的配置，全面提高教育教學水平。健全學校的管理機制，滲透科學的管理思想，讓管理出效益，勢在必行。一個好的體制，往往會建成一個好學校，培養出一批好教師。

　　3、進一步完善以班主任為核心的師資培訓，提高工作水平。

　　現在教育部門已提出“終身教育”，實施了“繼續教育工程”，但就教育的內容來看，更多的是重視師資教學水平的培訓，而對師德的提升，很多時候則是缺失的。己身不正，何以正人？！德育不僅是言傳，而更多的應是身教。人格的力量發出的光芒往往會更光彩奪目。只有切實改變教師的教育教學的理念，才會改“管、卡、壓”的舊教育模式為“理、疏、導”新教育模式，進而對學生的管理走向人本化的道路。即班主任把人的因素放在首位，運用各種科學的途徑和方法，調動學生的積極性和創造性，使他們都能以主人翁的姿態投入學習與生活，從而保證班級教育教學目標得以實現。

　　4、進一步提高品德內化為核心的科研水平，提升教育層次。

　　具體來說，（1）探索當代青少年品德發展規律，完善品德內化機制。研究當代青少年思想、心理發展特點，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點；探素品德內化過程、完善品德內化機制。（2）實現德育的整體優化，增強德育的實效性。即通過樹立德育時效觀念，進行環節的優化組合，增加德育有效投入。