老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教育學生的“常規方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來直去，直言不諱”形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到諒解。可“直言”并非處處適用，事事可行，如在批評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能引起教師與學生之間的隔閡產生。真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容，而是在于培養學生的尊嚴感，激發學生上進心，促使學生道德上的自勉。因此，批評不但是教育人的一種手段，也是一門藝術，更是一門科學，本文試以自己的教學實踐，淺談如何讓學生在微笑中接受批評。

　　一、正確理解批評的涵義。

　　教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

　　記得有一次放晚學，我帶領同學們排著隊準備穿馬路，這時，小嬌看見媽媽在對面的店里買東西，一時興奮，竟忘了看紅綠燈，正想直奔過去，這時有一輛大貨車急速駛來，我一看情況不妙，趕緊沖過去拉住小嬌的衣服，把她拉回了馬路邊。我心有余悸地對小嬌說：“小嬌，怎么搞的？太危險了，差點嚇死我！來，拉著我的手，我們一起過去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我護送到對面。老師的關懷猶如春風深深感染了學生，收到的當然是令人滿意的教育效果。

　　二、 批評要情感投入。

　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

　　對那些惰性心理、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，老師在教育批評時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情。滿含期待的批評，往往收到奇效。

　　曾教過這樣一名學生小馬。經常不寫作業，上課在座位上說話，下課常欺侮人，對老師的批評一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成不良影響。這樣的學生如果靠訓斥只能越訓越皮，越訓越沒自尊心。為了轉化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯誤時，我總是心平氣和地單獨與他談話，幫他分析危害。他看到我對他不討厭，不嫌棄。而是對他很平等，很真誠，就對老師慢慢親近了，我用情感的韁繩套住了這匹不馴服的“小馬”。在日常生活中，我慢慢誘導他走上道德規范的正軌，在學習生活多方面關心他，給他為集體做事的機會，使他把老師的關心變為自己的道德情感。現在，這匹“小馬”懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《小學生守則》來約束自己。

　　學生有缺點、錯誤時，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。

　　記得我班有一個學生小妮，為人誠實，雖不善言辭，卻能與同學融洽相處，學習勤奮，成績優異，是大家心目中的好學生。有一次考試時，我無意中發現她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當時，對她這種出乎意料的舉動，我可以說是怒發沖冠，難道她每次考試的成績都是抄來的嗎？我正想對她狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉過身。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她的媽媽對她許諾，若期中考試得雙百，就獎給一輛自行車。她怕考不好，采用了這種不正當的手段，以期得高分。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。

　　試想，那時我如對她直接訓斥，勢必將不良和不愉快的心理感受結合在一起。它往往表現為表情呆板、態度生硬、語言過激，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒，導致學生的逆反心理，從而很難達到教育學生的效果。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，這是對學生實施教育的前提和基礎。

　　三、 批評要講究藝術。

　　批評是教育學生的一種手段，恰當好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師用該抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。歸納起來，批評有以下幾種方式：

　　1、批評要寓講故事、打比方中。

　　低年級學生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。著名教育家孫敬修見幾個孩子在折樹枝，便把耳朵湊過去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問爺爺在聽什么，他說是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當然要哭。它們說，它們長大好為大家作貢獻呢，請你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉也紅了。后來，他們自動組織起護林小組。未發一句責備的話，卻取得了一般批評所難以取得的效果。

　　2、 建議性的批評

　　建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

　　3、做好鋪墊的批評

　　批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用晨會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害。從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

　　4、先表揚，后批評。

　　著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

　　5 、暗示性的批評

　　暗示性的批評是指教師用語言、神態、人格等為暗示手段的一種批評方式。教師語言內容多為點撥提醒之類的話，主要適用于心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生。只要老師稍稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如我班的學習委員小聰一向表現不錯，但在一節語文課討論時，卻與好友高聲談笑，其行為影響了他人的學習。于是，我在他到辦公室領取作業本時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場合而亂批評一通，就達不到應有的效果。

　　6、戴“功”立“罪”的批評。

　　小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

　　應該指出，教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生身上，不能厚此薄彼。對學生的缺點，不論是好學生或是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。

　　教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣才能讓學生在微笑中接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。