良好的班集體的形成離不開良好的班風，良好的班風形成離不開班級正確的輿論導向。

　　江澤民同志在“七·一”講話中說過“發展社會主義文化的根本任務，是培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。要堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人。堅持和鞏固馬克思主義的指導地位，幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，”

　　我認為班主任在班風的建設中不僅要能夠以科學的道理武裝學生，以高尚的精神塑造學生，以優秀的人格影響學生更應該注意班機的輿論導向，讓正確的輿論引導學生。正確的輿論中心和導向能夠使學生堅定自己的學習信念，明確自己的學習目標，形成自己的紀律觀，從而達到，自律，自強，并最終形成正確的人生觀和世界觀。

　　所以，班級工作中有意的發揮集體的輿論導向和輿論監督作用是班主任日常工作的不可忽視的重要內容。

　　班級輿論的建設先要在班級形成正確的輿論中心。

　　首先，班級輿論中心的形成離不開班主任的正確引導。

　　要以科學的理論武裝學生，以大量優秀的事例鼓舞學生，讓學生知道什么是好的，什么是差的；什么是該做的，什么是不該做的。

　　學生的成長離不開家庭，社會，和學校。然而紛繁蕪雜的社會環境及復雜不一的家庭教育背景對學生總有一定的影響，甚至有反面導向作用。當來自不同的家庭的學生，坐在一起，組成一個班級，那么不同的思想意識，不同的生活經驗就會互相影響，互相作用，對一個問題就會有不同的認識，那么不同的輿論中心就會自然形成。此時，在班級很有必要形成一個正確的輿論導向：讓學生知道什么是對的，什么是錯的，什么該做，什么不該做，給班級一雙慧眼，讓學生明辨是非。

　　班主任的工作內容復雜，瑣碎。在大量而瑣碎的工作中，一個優秀的班主任要善于引導學生，使學生知道，應該做什么？應該怎樣做，和學生多討論，多交流，多溝通，多問學生幾個“對不對”“有沒有道理”“這樣做好不好，行不行”以便在問題的認識上和學生形成共識和共鳴。班級總會有一些不遵守紀律的學生或事件發生，在不涉及當事人的隱私和自尊的前提下可以讓全班參與討論，以便通過討論是全班共同受到教育，讓所有學生知道，這些錯誤對班級和個人的危害。從而，形成班級認識問題的正確的輿論基礎。

　　第二，加強班級的輿論建設，離不開集體主義思想教育。

　　學生生活在一個集體中，集體的凝聚力和向心力是培養學生良好品德和發揮班級輿論監督作用的保證。

　　讓集體主義觀點深入學生的心里，使學生知道班級離不開個人，自己是班級的一分子，班榮我榮，班恥我辱。自己的一言一行都會影響班級的形象。使所有的學生都能夠意識到：我生活在這個集體中，我要為這個集體爭光。有了這樣集體主義思想作為基礎，那些不良行為和言論自然就會受到遏制。輿論的監督作用自然就會在最大程度上得到發揮。

　　第三，班級輿論中心的形成，首先建設幾個重要的輿論點。

　　班級輿論點的建設首先從班級干部開始。選拔責任心強，學習認真的學生做班級干部，他們本身就具有的一定的影響力和號召力，班主任首先要緊緊的抓住班級中這些優秀的個體，讓他們能夠在問題的認識上和班主任達成一致，在處理班級的日常事務中和正確站在一起，用自己的實際行動去帶動其他同學，用自己的言行影響其他同學。“榜樣的力量是無窮的”一旦正確輿論在班級占了上風，那么錯誤自然就沒有了市場。正確輿論自然就發揮了他應有的作用。

　　班級輿論點建設決不能忽視班級中自然形成的“小團伙”和“小幫派”。教育心理學告訴我們：在一個班級集體中，中心人物或榜樣，以及有吸引力的“小團體”，常常能發揮教師所無法發揮的作用，能產生“從眾效應”，起到“類化作用”，即左右或影響全班以至形成一種風氣。因此，要善于鼓勵并培養可資學習的榜樣的中心人物，強化他們的影響。對反面的榜樣與中心人物，予以妥善的限制。如果我們能有意識地將這些處于“雙差”地位的學生，組織到適合他們興趣的有益的“小團體”中，并鼓勵品學兼優的學生在“小團體”中發揮中心和榜樣的作用，多提倡一些集體的“進取”，那么，我相信，這些“小團體”“集體意識”必定成為班機輿論的重要組成部分，對班級正確輿論形成有不可多得的幫助。

　　為了班級輿論點的建設，班主任要善于“拉攏”一批人，特別是那些性格獨特，個性鮮明的“獨行俠”。從感情上讓他們向老師靠近，使他們知道自己行為的方向和方法。這樣，班級自然就會，好事多多，最終達到“共同富裕”。一旦有了問題，正確的輿論自然就會起到了主要作用，在那個時候，班主任如果再在班級問：這件事情這樣做，對不對，好不好，有沒有道理？我想，大家自然就會明白班主任的意思，而云集響應。

　　有了以上的幾個基本輿論點的保證，班級中的一些錯誤的思想和做法自認就失去了它的存在空間和條件了，良好的班級輿論也就形成了，班風自然也就正了。

　　班級輿論的建設還要注重發揮輿論監督作用。

　　在班機擁有良好的輿論導向的基礎上要加大輿論的監督的力度，這不僅能夠減輕班主任的工作強度，更有利于培養學生良好的紀律觀和自律能力，從而提高學生的自身素質。

　　班級本身就是一個小的社會和生活舞臺，在這個小社會和舞臺中，培養學生的紀律觀和自律意識，毫無疑問，輿論的監督作用不可小覷。根據學校的要求，結合班級學生的自身情況制定具有本班特色的“法律和法規”有利于維持班級的秩序，有力班級整體成績的提高。緊緊抓住班級輿論監督這個武器，讓學生知道怎么做是對的，是受歡迎的，怎么做是不對的，是不受歡迎的。把學生的所有的行為都置于班級的輿論監督之下，最終達到：人人有事做，事事有人做；好事搶著做，壞事沒人做。

　　輿論監督作用要想得到充分發揮不妨從班主任自身開始。

　　給學生一個機會，蹲下自己的身子，傾聽學生的意見，體會學生的感受，讓學生給班主任提提意見，指出班主任工作中的失誤，讓學生感受到作為學生的的尊嚴和作為老師的大度，這種影響毫無疑問為班級的輿論的監督增加了不可多得的力度。

　　要想發揮輿論監督作用還要給學生的自主權和知情權。

　　民主意識從學生開始培養，班級事務讓學生作主，班級干部由大家選舉，讓所有的學生都能夠明確自己的是班級的主人。公開班級的一切事務。讓大家生活在一個公平和諧的集體中是輿論監督作用得到發揮的首要條件。只有大家都意識的到自己的主人翁的身份，班級的輿論才能從根本上起到作用。

　　發揮輿論監督的作用，不妨在班級設立意見箱，這不僅提供了學生的和老師的交流機會而且也便于學生自己監督自己。在意見箱箱寫上：為了班級的發展，請寫下你的真誠的意見或建議。這不僅能夠保證意見和建議的質量而且能夠端正意見或建議者的態度，從而讓輿論監督不流于形式，甚至變成游戲。

　　為了發揮班級的輿論監督作用，不妨經常召開一些民主生活會， “流水不腐，戶數不讀”“有則該之，無則加勉” 讓大家經常的進行批評和自我批評。不僅可以凈化學生的心靈而且有利于班級的輿論監督作用發揮。

　　最后談談班級輿論建設中要注意的一些基本原則：

　　第一、大問題小講的原則。

　　由于學生存在個體差異，所以，同一個問題對于不同的學生則有不同的認識過程和態度。一旦某個學生犯了嚴重錯誤或者某個學生做了一件不宜公開的錯事。這時候班級輿論就有可能對這個犯了錯誤的且正在后悔或自責的學生帶來更大的打擊。那么，班主任就應該遵循“大問題小講”的原則，把這個有可能給這個學生帶來更大打擊或更多負面影響的問題限制在最小的知情范圍內，愛護這個學生的自尊，給這個犯錯誤的學生一個較為安靜的反省空間。否則，如果輿論公開，不僅不利于問題的處理，更有可能帶來更壞的結果，甚至把學生逼上絕路，從而發生惡性事故。

　　對于一些社會上發生的惡性事故或案件則要遵守“大問題小講”的原則。正在成長的學生的心靈象一汪純凈的水，他們的辨別是非的能力不是很強，發生在社會上成年人之間的什么，搶劫，強奸，兇殺等惡性案件班主任不必在班級中繪聲繪色的向學生講述，一者防止污染學生的心靈，二者，防止挑起學生們不健康的好奇心，以至于產生“效尤”心里。

　　第二、小問題大講的原則。

　　一個班級的是由復雜的學生的個體組成。處于好動階段的學生犯錯誤是難免的。對于一些學生常犯的錯誤在不影響學生的自尊心的前提下，“小問題大講”的原則是有必要的。不僅要“小問題大講”而且更要“老問題常講”，這就是大家概括班主任工作特點之一的“嘴勤”。清潔衛生，同學團結，學習態度，勞動態度，師生關系等一些問題要抓住典型，曉之以理，動之以情，大講特講，讓所有學生都能夠知道自己該怎樣做，讓全班都知道什么事情不該做。如筆者就考試態度問題多次在班級強調：不要激動，看清題目，字要認真。每次考試前的動員會上都要學生集體背誦一遍，以至于一考試，學生都會自動說出這三條基本要求，從而使班級形成了良好的考風，學生形成了良好的考試態度。收到了良好的效果。

　　正是遵循這個“小事情大講”的原則，所以，班級工作中才使一些易犯錯誤的學生得到了時時提醒，把錯誤的發生扼殺在萌芽狀態，從而避免一些重大的甚至惡性事故的發生 .

　　良好的班風形成要求班主任做大量的工作，班級輿論建設更需要班主任付出更多的愛心和耐心。

　　班主任的工作是辛苦的但又是幸福的，因為他用自己的汗水和智慧塑造了人的靈魂。他們通過自己的勞動開拓學生了視野，培養了學生的創新精神，提高了學生的文化品位和審美情趣，發展學生的健康個性，從而使學生逐步形成健全人格，最終使我們的國家擁有一大批有理想、有道德、有文化、有紀律的公民。