（一）教學內容

　　主要包括：20以內的進位加法、用數學。

　　（二）教學目標

　　1．使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。

　　2．使學生初步學會用加法和減法解決簡單的問題。

　　3．通過數學學習，使學生初步體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在日常生活中的作用。

　　（三）教材說明

　　義務教材中我們是按照9加幾、8加幾、7加幾、6加幾和5、4、3、2加幾的順序編排的，并且在教學大數加小數的時候突出“湊十法”，在教學小數加大數的時候突出“交換加數位置”的方法。

　　與義務教材相比，實驗教材將此部分教學內容簡化為：9加幾、8、7、6加幾和5、4、3、2加幾三個部分。我們在教學9加幾時介紹兩種最基本的方法點數（數又有從頭點數、接著大數點數、接著小數點數三種方法）和湊十法（拆小數湊大數和拆大數湊小數）；在教學8、7、6加幾時對算法多樣化進一步擴展，給出了交換加數位置的方法；在教學5、4、3、2加幾時不再突出任何一種方法，學生用什么方法解決都是可以的。可以看出這樣的變化，不是在教材內容上的簡單壓縮，而是在編排思路上有了質的變化。我們不再突出湊十法，而是體現課標的精神突出算法多樣化。

　　(四)各小節教材說明

　　1.9加幾。

　　(1)例1。從情景中提出數學問題，提倡學生有不同的計算方法。

　　教科書第96～97頁，老師們可以看一下，我們通過學生在現實生活中熟悉的運動會的場景圖引入，讓學生在其中發現問題、提出問題并解決問題。

　　突出算法多樣化。在主題圖的左下角，解決9＋4等于幾的時候，我們呈現了從頭點數、接著大數點數及湊十法三種計算方法。畫面上還有一個小學生在問：“你喜歡哪一種方法？”體現了允許學生用不同的算法進行計算的編寫意圖。

　　這幅主題圖還為學生學習9加幾提供了豐富的資源。圖中還蘊含有其他9加幾的問題，例如“踢毽的和賽跑的一共有多少人”“踢毽的和跳繩的一共有多少人”等等，為學生自己發現和提出計算問題，探討計算方法準備了豐富的材料。

　　(2)例2。

　　教科書第98頁，主要教學湊十法，由于從頭點數、接著點數都是以前學習過的方法，而湊十法是第一次出現，是比較新的方法且以后可能經常用，所以此處我們單獨提出來講，給出了“拆小數湊大數”的方法。

　　與義務教材相同，先利用小棒和花的實物圖顯示“湊十法”的計算過程，并通過讓學生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。還配合圖在算式下面注出了湊十的過程，把具體的操作過程與抽象的計算過程對應起來，便于學生理解算理和掌握“湊十法”，也為學生脫離實物通過思考算出得數打下基礎。與義務教材相比，降低了說理要求，不再給出“想”思考的過程。

　　例2應與例1結合起來進行教學，不要單獨講操作，應使學生在生活中學習數學。

　　(3)例3。教科書第101頁例3，這是我們安排的用數學的內容，引導學生用9加幾的知識解決實際問題，培養學生思維的靈活性。

　　呈現合唱隊與樂隊正在表演的場面，并用圖文結合的形式給學生提出要計算的問題和條件。“樂隊有5人”，這個條件在圖中也可以數出來，但這里是第一次用文字來敘述條件，學生應逐漸掌握讀懂文字敘述的條件，而不是只能在圖中找條件。

　　而且讓學生通過操作，探討用不同的方法“湊十”。教材中給出了“拆小數湊大數”和“拆大數湊小數”兩種方法。學生有了前面學習9加幾的基礎，很容易想到“折小數湊大數”；由于5很特殊，首先人們有一五、一十......數數的習慣，另外每只手有5個手指，伸出雙手5加5得10，也很容易想到“拆大數與5湊成10”。

　　通過例3的教學不僅讓學生用9加幾的知識解決實際問題，而且讓學生了解可以因題選擇算法。

　　2.8、7、6加幾。

　　(1)例1。從情景中提出數學問題，提倡學生有不同的計算方法。

　　教科書第103頁，老師們可以看一下，我們通過一群小學生在公園買票的場景引入計算問題。

　　突出算法多樣化。在畫面上，我們呈現了接著大數點數及思考8+5等于多少兩種解決問題的方法。不再出現一一點數的方法，比9加幾的思維水平提高了一步。下面還是通過讓學生擺一擺、算一算，加深對“湊十法”的理解。

　　(2)例2。只給出算式，要求學生不依靠實物，利用知識的遷移，自己想一想該怎樣算。

　　(3)例3。教科書第104頁，以計算8+9為例呈現了三種計算方法。“拆小數湊大數”“拆大數湊小數”及算法多樣化的另一種方法“交換加數的位置，和不變”。一個女同學在想：9＋8＝17，那么8＋9也等于17。這里具體體現了算法多樣化的理念。

　　(4)例4。教科書第107頁，這是我們安排的用數學的內容，引導學生所學的知識解決實際問題。

　　呈現灰兔、白兔游戲的情景，讓學生看圖，說圖意，找條件，再列算式解問題。解決問題所需要的數據，需要學生自己收集。圍繞“一共有多少只兔”的問題，教材中顯示了三種不同的解決方法。有從頭點數的，有按自然分成的兩堆做加法的，有按兔子的顏色分成兩部分做加法的。我們在這里只是提供了可以用不同方法解決問題的思想，至于學生采用哪種方法解決不必強求，學生各有各的選擇，只要學生能采用他自己喜歡的方法解決問題就可以了。

　　(5)教科書第107頁的做一做，是一道開放性的情境題。讓學生在圖中發現問題，提出不同的問題并解決。可以提出“一共有多少只小鳥”“還剩幾個松果”的問題，列出一個加法算式和一個減法算式，7＋3＝10（小鳥的只數）和9－3＝6（剩下的松果的個數）。還可以比較小鳥與松鼠的只數10－3＝7或松果一共的個數6＋3＝9。但學生的想象力是非常豐富的，他們還發現了別的信息。在調查聽課時，一個學生列出了3－3＝0，老師問為什么，學生發揮了自己的想象力講了一個故事，而且很合理：“3只松鼠很淘氣，抱著松果跑回家不回來了，所以3－3＝0。”

　　在教學中，老師可以利用這個開放的情境，讓學生看圖、說圖意、自己提出問題，并用所學的知識解決問題，培養學生的應用意識和解決問題的能力。

　　到此，我們介紹了三大類計算方法：點數的方法（又包括：從頭點數、接著大數點數、接著小數點數）；湊十法（又包括：拆小數湊大數和拆大數湊小數）；交換加數的位置和不變的方法。

　　3.5、4、3、2加幾。在這一小節，我們就不再突出任何一種算法，讓學生用以前學過的知識來完成計算。

　　（五）教學建議

　　1．注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養計算意識。

　　首先，應把計算教學放置在各種活動情境中，給學生創造結合實際提出計算問題和進行計算的空間。例如有的老師就充分利用教材提供的素材，讓學生在熟悉的運動會情境中，提出問題，討論交流，探討計算的方法。

　　其次，根據學生以具體形象思維為主要形式的思維特點，以及愛說愛動的年齡特點，應注意讓學生通過動手操作、動口說、動腦想等學習活動掌握計算方法。

　　2．加強練習，提高學生的計算能力。

　　在體現改革精神的前提下，老師也應注意采取多種練習方式，提高學生的計算能力，使學生達到計算正確、迅速的教學目標。

　　3．注重培養學生初步的應用意識和解決簡單問題的能力。

　　依據現實生活的情景提出數學問題，并通過學生的探索解決問題，是現在數學教學改革的一個重要趨勢。培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，應貫穿在小學數學教學的始終。如何引導學生在實際情景中發現問題、提出問題是小學數學教學中要下大力量解決的問題。

　　在教學中，應充分利用教材資源，為學生創設用所學數學知識解決問題的活動。讓學生切實經歷提出問題、解決問題的全過程，并體驗成功。這樣，才能使學生在用數學知識解決問題的活動中，逐步養成初步的應用意識，逐步培養解決簡單問題的能力。

　　實踐活動：我們的校園

　　教科書第114～115頁，借助學生熟悉的題材，選取學生喜歡的活動，如跳繩、踢球、跑步等，啟發學生根據各種活動的內容和情境，提出一些數學問題，并利用所學的知識加以解決。使學生加深理解本冊教材所學的內容，體驗自己校園生活中存在的數學。從而培養學生從實際生活中提出數學問題的能力和“用數學”的意識。

　　另外，教材提供的只是供學生活動的資源或線索，在教學中老師可根據本地的實際情況進行刪減或增加，從而使活動從內容到實際更加適合本地區兒童的生活實際。