一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊46~49頁認識人民幣

　　二、教學目標與策略選擇

　　人民幣是我國法定的貨幣，在人們的日常生活中應用廣泛。讓一年級的學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識，學習、認識人民幣，一方面使學生初步知道人民幣的基本知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面使學生加深對100以內數的概念的理解；體會數概念與現實生活的密切聯系。上本節課之前，我對幾個學生進行了了解，發現：1、一年級兒童年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換意識是有的；2、學生平時購物大多是由家長帶領下去超市，因此學生大都會看商品價格標簽，但卻不會付錢；平時對小面額的人民幣接觸較多，對大面額的人民幣感覺比較陌生。結合本課時特點和本班學生實際，我把本課時的教學目標定位為：

　　1、知識：使學生認識各種面值的人民幣，認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。

　　2、技能：培養學生的購物能力。使學生形成一定的觀察、社會實踐能力。

　　3、情感和態度：體驗人民幣在社會中的功能和作用，感悟數學知識與現實生活的聯系，培養“樂于助人”的高尚情操。

　　針對一年級的孩子年齡小、好動、愛玩、好奇心強的特征，本節課主要采取以下教學策略：

　　1、創設情境，加強所學知識與生活的聯系，

　　2、結合大量的操作活動，使學生主動學習、自主探究

　　教學環境設計：

　　1、每組一套第四、五版的人民幣，每人一袋若干面值的人民幣。

　　2、課件一個，旺仔小饅頭等實物若干。

　　三、教學過程設計

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、創設情境，引入課題

　　（一）出示本校一周前“慈善一日捐”活動的照片

　　師：小朋友們，這些照片上的老師和小朋友們在干什么？

　　師：是呀，這是我們學校前不久組織的“慈善一日捐”活動。在這次活動中，大家紛紛奉獻自己的一片愛心，捐出了--？

　　師：錢也叫貨幣。誰知道我們國家的貨幣叫什么？

　　師：對，人民幣。這節課我們就一起來認識人民幣。

　　從學生身邊的事例導入新課，縮短了學生與學習內容之間的距離，使學生親身感受到數學就在自己的身邊，激發了學生內在的情感體驗，引發學習興趣。

　　二、人民幣的初步認識

　　（一）情境設置：

　　小明也是個非常有愛心的孩子。募捐前一天，他拿出了儲蓄罐，想數一數自己攢了多少錢。

　　（放錄像：小明倒出儲蓄罐里的錢，拿出一元硬幣，說：咦！這是多少錢？）

　　（二）認識1元

　　這是多少錢？你是怎么看的？

　　學生根據自己的生活經驗講述辨認方法。

　　師小結：我們可以通過看字樣、顏色、圖案等辨別人民幣。

　　（三）初識不同面值的人民幣

　　現在我們國家流通的是第四、第五版的人民幣。請在小組里認一認這些人民幣，不認識的可以向同學或老師請教。

　　（四）進一步認識人民幣

　　1、師：這些人民幣就這樣放在桌上有點亂，怎么辦？我們把這些人民幣分類整理，好嗎？

　　2、小組活動

　　3、匯報分類情況

　　教師相機介紹：元、角、分是人民幣的單位。

　　提問：以元為單位的人民幣有哪幾種？以角為單位的人民幣有哪幾種？以分為單位的人民幣有哪幾種？

　　與其一張一張地認識人民幣，還不如教給學生辨認人民幣的方法，可謂“授人于魚不如授人于漁”也。

　　大多數學生是根據人民幣的字樣辨認它的面值。因為學生對大面額的人民幣接觸不多，假如字樣被遮住就不知道它的面值了。所以這一環節應該留有充分的時間讓學生觀察、發現、交流，從人民幣的字樣、圖案、顏色、大小等方面辨認各種面值的人民幣。之后還可設計練習鞏固人民幣的認識。

　　從分類中認識紙幣、硬幣，引出元、角、分，十分自然。

　　三、人民幣的兌換、進率

　　（一）情境設置：

　　 （放錄像）小明：謝謝大家幫我認識了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去。可是，把這么多零錢帶到學校很不方便，怎么辦呢？

　　生1：把儲蓄罐帶到學校去。

　　生2：那也不方便，還不如去媽媽那兒把零錢給換了。

　　師：是呀，小明也是這么想的。那么小明和他媽媽會怎樣換錢呢？請你和你的同桌同學演一演。

　　（二）生分角色活動

　　（三）師生表演

　　在表演中引出1元=10角

　　情境的設置，既使學生初步體會人民幣兌換的意義，又能使學生在分角色活動中對元、角、分的進率有了初步認識。師生表演更是把這一活動推進了高潮，使學生進一步掌握進率。

　　四、實踐活動

　　（一）體驗人民幣的功能

　　師：小朋友們，你們平時用過人民幣嗎？用人民幣干什么？

　　生：買東西。

　　師：老師這兒有旺仔小饅頭，一元錢一包。誰想買？

　　（教師引導學生用不同方法付錢。）

　　師：一元錢還能買什么？

　　（二）滲透思想品德教育

　　用錢能買來好吃的、好玩的東西，可有的小朋友卻把錢一分一分、一角一角的存起來，這是為什么呢？

　　學生自由猜測

　　教師小結：小朋友們真懂事，知道爸爸媽媽賺錢很辛苦，節約用錢，把錢用在有意義的地方。在這次“慈善一日捐”活動中，我們學校的一些班級就組織了有意義的義賣活動，把義賣所得的錢捐獻出來。下面，我們也來做“義賣”游戲好嗎？

　　（三）組織義賣游戲，在游戲中結束這一課。

　　購物這一環節體現了人民幣的功能，學生用不同方法付錢，既是對人民幣的再次識別，又是對人民幣進率的進一步鞏固。

　　在游戲的過程中，給學生以充分的發揮、充分交流的空間，在生生之間的交流中，使學生鞏固所學知識，多種能力得到培養和提高，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　精彩片段：

　　片段一：人民幣的兌換、進率

　　1、情境設置：

　　（放錄像）小明：謝謝大家幫我認識了人民幣，我想把這些人民幣都捐出去。可是，把這么多零錢帶到學校很不方便，怎么辦呢？

　　生1：把儲蓄罐帶到學校去。

　　生2：那也不方便，還不如去媽媽那兒把零錢給換了。

　　師：是呀，小明也是這么想的。那么小明和他媽媽會怎樣換錢呢？請你和你的同桌同學演一演。

　　2、生分角色活動

　　3、師生表演

　　師：我也想演媽媽，誰來演小明？

　　表演：

　　生：媽媽，我想用這些錢換一角。

　　師：這些錢是多少？

　　生：是10個一分。

　　師：10個一分能換1個一角？角和分之間有什么關系？

　　生：10個一分就是一角。

　　師：也就是說，1角和10分......？

　　生：1角和10分相等。（師板書：1角=10分）

　　生：媽媽，我想用5個2角換1元。

　　師：5個2角能換1元？

　　生：對呀。你看，2角加2角是4角，4角加4角是8角，8角再加2角是10角。10角是一元。

　　師：你真能干，知道一元等于10角。（師板書：1元=10角）

　　片段二：愛惜人民幣的思想品德教育

　　師：是的，用錢能買來好吃的、好玩的東西，可有的小朋友卻把錢一分一分、一角一角的存起來，這是為什么呢？

　　生1：如果我們把錢存起來，長大后可以給爸爸媽媽買衣服

　　師：你真有孝心。

　　生2：我們把錢存起來，可以捐給“希望工程”

　　師：你真有愛心。

　　生3：如果我們把錢存起來，以后讀大學還可以自己付學費

　　師：小朋友們真懂事，知道爸爸媽媽賺錢很辛苦，節約用錢，把錢用在有意義的地方。

　　教后反思：

　　這一節課利用學生已有的生活經驗和感性認識設置情境，通過分類活動、換錢活動、購物游戲三個實踐活動教學。讓學生在活動中初步認識人民幣，了解元與角，角與分之間的進率關系，體會到人民幣的功能，同時滲透勤儉節約的思想教育。本節課的設計，以下兩方面體現較好：

　　1、情境教學使整節課環環相扣

　　新課程非常注重學生已有的生活經驗和感性認識，也一再強調數學的素材要來源于學生的生活，然后重新回到生活，應用于生活。本節課的情境來自學生一周前剛親身經歷過的“慈善一日捐”活動，以“小明”在這一活動中遇到的各種問題為主線，把整節課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中。學生始終處在積極主動的學習狀態之中：看得專心、聽得仔細、做得投入、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大地調動思維的活動。

　　2、較好地發揮了學生的主體地位和教師的主導作用

　　教師變“教”為“導”，整個活動中，教師不再是知識的傳播者，而是充當學生學習的合作者、參與者、組織者。教學過程始終突出學生的主體地位，給學生創設了一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，提供廣闊的思維空間。課堂上大多采用小組合作學習的組織形式，讓學生在觀察、操作、實踐、交流、討論等多樣化的形式中自主探索、合作學習。學生在自主探索中獲取知識，將新知納入自己原有的知識網絡，不僅對知識掌握得更牢，同時也鍛煉了學生的思維能力。

　　這節課也存在一些問題，主要有兩點：

　　1、小組合作學習沒有真正落到實處

　　小組活動時，學生聚在一起，三三兩兩地你問我答，學習氛圍非常濃厚。穿梭在孩子中間，我非常滿意，覺得將“學生自主學習、小組合作”的新理念運用得比較成功。但隨著課時的延續，我從學生的作業中發現有相當多的孩子對被遮住數字的人民幣辨認有困難。原因可能是在小組活動中，大部分學生只是根據人民幣上的文字、數字讀出它的面值，沒有認真觀察人民幣的顏色、圖案、大小等因素，而我沒有及時給予點撥。可見，合作學習不是放任自流，在小組活動中，教師更要關注學生的學習，有時要做必要的點撥，以保障學生活動的有效性。

　　2、關于教學內容

　　有關人民幣的知識，學生并不陌生，有一定的直接經驗。這節課中，我發現一些學生在生活中已經掌握了本節課的知識。如果我在課前能對各個層面的學生知識起點進行充分的調查，不拘泥于教材和教參，也許還可以把這節課的內容拓寬一些，上得有深度一些，更有數學味一些。

　　執教：歐景升

　　設計：歐景升