當班主任6年，我感覺班級管理中的張弛之度最難駕馭：管理嚴格了，班級沒有一點生氣，壓抑學生個性；管理放松了，學生又會得寸進尺，“違法亂紀”。

　　我一直在尋求一種制度化、常規化的管理模式，以期班級管理工作更加得心應手。

　　本學期，我和學生提出了“二緊、三松”的張弛管理設想。“二緊”，即每周的星期一和星期五，紀律從“緊”（任課教師有特殊要求的除外）。主要體現在課堂實行“三禁止”：禁止學生在課堂上未經老師允許擅自發言；禁止學生在課堂上進行交流討論；禁止學生在課堂上互相借用文具和翻動課桌抽屜。“三松”，即每周的星期二、三、四紀律從“松”，課堂上實施“三允許”（任課教師有特殊要求的除外）：允許前后左右的學生共同討論問題；允許前后左右的學生互相檢查課堂練習并校對答案；允許在上課前自行臨時調整座位。

　　開始實施時，學生很不習慣，總有人想挑戰這個制度的執行力度。

　　張兮剛滿11歲，上課的時候，他總是急于發表建議：上數學課的時候，張兮會以“搶答”的速度，說出問題的答案；自習課的時候，張兮走下座位，跑到張城的座位上進行討論；調整座位的時候，他又不經過我同意，就把自己的課桌搬到了張城的前面。

　　張兮的某些言行在常人看來，完全可以歸入“犯規違紀”的范疇，可我卻不以為然，每每此時，我甚至還會調侃他幾句：“你的搶答無效，因為我還沒有說開始你就回答了。”“你知道找人討論的最大好處是什么嗎？就是當你接受老師的處罰時不會感到孤單寂寞，因為還會有人陪你。”“看你，體力越來越強了，跨越都快趕得上劉翔了。”

　　教育如同大禹治水，宜“疏”不宜“堵”。二“緊”，是設置好的用來導流的“大堤”，三“松”，則是澎湃的河水。教育的工作，就是將兩岸的大堤加固，使河水奔涌澎湃。當與這些有超常智慧的“班級精英”談制度時，班主任必須要研究制定攻克“思想堡壘”的戰略戰術，從思想上進行“和平演變”，而不是用武力“徹底鏟除”，這是教育智慧。

　　過了一段時間，大家認為“緊”與“松”相輔相成，這就像法律上的“權利”與“義務”，世界上沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。“緊”是“松”的前提和終結，所以我把“緊”放在了每周的開始和結尾；“松”是“緊”的調節和波動，所以我把“松”放在了每周的中間；“松”的目的是為“緊”養精蓄銳，“緊”的目的是為“松”提高戰斗力。

　　紀律從“緊”的日子，學生雖然感覺縛手縛腳，但是從“松”的日子也給了學生很多樂趣。現在，學生們早已適應了這種管理方式，大家都覺得“緊”其實也沒有多少禁錮，“松”倒是有不少自由。