一、寬容不等于縱容。

　　蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生的弱點(diǎn)，如果你對這些弱點(diǎn)仔細(xì)觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認(rèn)識(shí)他們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)無關(guān)緊要，不應(yīng)當(dāng)對他們生氣、憤怒和加以懲罰。”因此，班主任應(yīng)該心平氣和地對待學(xué)生的過失，多給他們微笑和尊重。

　　但寬容并不等于縱容，也絕不是不講原則。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”寬容是另一種意義上的嚴(yán)格，每個(gè)班主任應(yīng)做到原則問題不讓步，是非面前不糊涂，該管時(shí)還要管，該批評時(shí)還要批評。

　　二、懲罰不等于體罰。

　　沒有懲罰的教育是不完整的教育。“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。”在成長過程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，班主任必須讓學(xué)生明白犯了錯(cuò)誤需要承擔(dān)責(zé)任，需要受到相應(yīng)的懲罰。

　　“極嚴(yán)酷的懲罰好處很少，它在教育上的害處還很大。”當(dāng)前仍有許多老師打著“嚴(yán)格要求”的旗號，動(dòng)輒就居高臨下地訓(xùn)斥甚至體罰學(xué)生。魏書生對犯錯(cuò)誤的學(xué)生的處罰是唱一支歌，做一件好事，寫一份關(guān)于犯錯(cuò)誤的說明。正是這種真誠、信任、寬容和豁達(dá)教育了學(xué)生，這樣的懲罰手段值得我們深思和學(xué)習(xí)。

　　三、關(guān)愛不等于溺愛。

　　“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛生是我們開展教育工作的前提。但實(shí)際工作中，許多班主任又走向了另一個(gè)極端：一味地走賞識(shí)教育、激勵(lì)教育和成功教育路線，將包辦視為關(guān)愛。為了保護(hù)學(xué)生的自尊，班主任對學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤視而不見。在這種錯(cuò)誤思想的支配下，我們看到的是廉價(jià)的表揚(yáng)，聽到的是泛濫的掌聲。殊不知，在這種錯(cuò)誤的“關(guān)愛”下，學(xué)生的心理素質(zhì)越來越脆弱，表現(xiàn)得異常固執(zhí)、任性，不能正確地認(rèn)識(shí)自己和明辨是非。

　　四、幫辦不等于包辦。

　　一位偉人曾經(jīng)說過，教育者的任務(wù)不在于交給下一代一個(gè)完整的世界，而在于引導(dǎo)并幫助他們用智慧和力量去創(chuàng)造新世界。學(xué)生閱歷淺，思想不成熟，需要教師的幫助和引導(dǎo)，但這種幫助絕不是事無巨細(xì)的“保姆式”包辦。教師大事小事親自過問，既浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)該充當(dāng)領(lǐng)航員、質(zhì)檢員的角色，工作重心應(yīng)以指導(dǎo)為主，一定要給足學(xué)生自我認(rèn)知的時(shí)間和自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己。