班主任工作的對象是有思維、有個性、有豐富內心情感的活生生的人，這就使得班主任工作既有生動性，又有復雜性。至于如何開展班主任工作，專家與前輩們早有過不少獨到精辟的見解。

　　我從自己在班主任工作實踐中得到了一點體會：班主任工作要講究一個“巧”字。

　　所謂“巧”就是指班主任工作要講究藝術，要能針對特定的對象，在特定的時候和情境中， 把握契機，進行教育。

　　教育藝術沒有固定不變的程式，但任何教育藝術的應用都離不開教育者與被教育者。因此，教育藝術就應該從這兩者關系之中來把握。

　　１、因人施教

　　同一年齡段的學生，會表現出一定的共同特點，同時也存在著個別差異。比如，有的同學膽大，有的同學膽小；有的同學溫順，有的同學桀驁；有的同學好動，有的同學好靜；有的同學吃“軟”，有的同學吃“硬”。所以同樣處理一件事，對不同的對象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有時有好幾位同學同時拖欠作業，班主任首先要分清哪些同學是偶然性的行為，哪些同學是一慣性的行為。對于偶然拖欠的同學只要講清道理，指出錯誤，令其改正；對于“一慣性”則要進行嚴肅的批評；其次又要將應受嚴厲批評的同學分成自尊心強和自尊心不強兩類，對后一類同學可在全班進行公開批評，起到殺一儆百的效果，而對前一類則應進行個別私下批評為佳。所以，班主任只要注意每位學生時常顯現出來的外部特征，掌握學生的個性特點，因人而異地進行教育，定能收到良好效果。

　　２、因時施教

　　班主任的教育行為應當選擇在最恰當的時機施行。班主任應經常注意學生思想發展和變化動態，只要發現問題，立即處理，使問題最好在萌芽狀態下得以解決。但有時也要善于耐心地等待時機，在教育工作中不能操之過急。有一學生趁我出差時曠課幾天，我回到學校已了解到他的這一情況，而他也暗地觀察我的態度，甚至懷著僥幸心理。但我并沒有立即找他談話，還顯得不知其事，使他覺得捉摸不透，坐立不安。這種情況持續了兩天，他有了反省時間，并對自己曠課深 感內疚。原先的心理防線徹底崩潰了，我抓住時機，突然找他談話，使他很快就低頭認錯，取得了良好的教育效果。當然，掌握教育時機并不意味著總是消極等待天賜良機，時機也可以促成或創造。有時固然需要“水到渠成”，有時則可以“開渠引水”。

　　３、因境施教

　　常言道：“出門觀天色，進門觀氣色”。這句話說明進了一個特定場所，要觀察這一場合的情境，要考慮到自己的言行在這種場合是否適宜。同樣，班主任更需要有這種察顏觀色，隨機應變的能力，才能使工作得心應手。有一天，一調皮學生在黑板上為班主任畫了一幅漫畫像，以引逗同學。若班主任發現后就把畫漫畫的同學揪出來大罵一頓，那么全班更可能哄堂大笑，畫漫畫者的“引逗同學”的目的則正好達到。但若你進門后，對畫漫畫者的畫技進行贊揚一番，指出其往美術方面發展會有出息，隨即嚴肅地對該同學說明以后最好不要在黑板上練習畫技，那么全班既不會混亂，畫漫畫者的目的的也不能得逞，反而會臉紅著低下頭去。一個冬天的中午，我班的張某有意頻繁地進出教室，使寒風長驅直入，從而與坐在教室靠門的孫某發生爭執。這時，我正好走進教室，了解了情況后，沒有批評張某，而是發現自己剛進門時也未將門關上。我就上前去對孫某說：“非常對不起，老師剛才忘了關門，讓你受冷了，我這就關上”。說著自己隨手將教室門關上了。這時站在一旁的張某倏地臉紅了。

　　班主任工作是一項復雜而艱苦的勞動，班主任要深入到學生中，對學生進行全面科學的分析，把握好教育良機，巧妙地進行教育活動，一定能收到意料不到的良好效果。