學生進入中學后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。這時可以從培養學生的“認同感”入手，使他們學會認同他人，認同自我，從而賞識他人，賞識自我，在認同和賞識中達到和諧。

　　你好，新學校

　　每個初一新生都帶著理想和抱負來到新學校，但同時，陌生的環境又會讓很多學生不知所措，對新同學的戒備，對新老師的隔閡，使之不能很快融入到新的班級中來。

　　1．營造良好的班級氛圍

　　在學生正式報道之前把教室布置得整潔明亮，又充滿書卷氣，讓每一個第一次走進教室的孩子感到親切溫馨。也可以設計這樣的開學儀式：聆聽第一次鈴聲。第一節課前先讓學生站在教室外，鈴聲響過，學生排隊安安靜靜地走進教室，坐好后，教師告訴大家：我們的中學生活開始了，現在，所有的同學都站在同一個起跑線上，讓我們放下過去的包袱，開始一段精彩的人生。然后大家互相介紹自己。這個活動讓學生充滿神圣感和受重視感，也會對新的班集體充滿親切感，充滿期待。

　　2．開展有趣的互動活動

　　在小學，教師管得細，學生對教師有依賴感，而到了中學，學生找不到依靠，總覺得教師離自己很遠，學生特別需要教師的情感撫慰，就怕教師置之不理。實現師生交流的主動權在教師，在與學生見面之前，班主任要多看學生的登記表，了解學生的特長愛好等個人信息，見面后，盡快地記住學生的姓名，對學生來說，第一次就被新老師認識是非常幸福的，覺得自己是受老師喜歡和重視的學生，同時，在他的內心深處，肯定也接受了這位能叫出他姓名的老師。

　　學生對于新的環境，新的同伴和老師的認同總會需要一定的時間，教師可以創設條件，開展一些互動活動，讓這個過程盡可能地短，尤其是和諧師生關系的建立，班主任要用心構造。

　　曾經在網上看到某學校以“教師節”為契機，開展了“其實我最懂你的心”師生互敬活動，把教師節同時作為“愛生節”，建立和諧的師生關系。活動內容主要包括：“謝謝您的愛”感恩活動、“走進你心里”溝通活動和“我做小老師”體驗活動等。在“感恩”活動中，老師感謝學生對自己的信任、尊敬和熱愛；學生感謝老師給予的愛戴、關懷和鼓勵。師生分別以自己喜歡的形式參與感恩活動。如學生為老師在校廣播站點一首歌，給老師泡一杯茶，送老師一張自己動手制作的心意卡，向老師獻上一次最優秀的作業等。“走進你心里”活動中，學生給信任的老師講述自己的心里話，老師給學生寫一封情真意切的回信。“我做小老師”體驗活動可以讓隊員獲得為人師表的感受，體驗教師工作的辛勞，學會自主學習和自我管理。師生在活動中得到理解和認同。

　　我們學校，也曾經開展過這樣的活動，寒假結束后的開學第一天第一節課，所有的老師都到教室給學生送卡片，卡片上寫有老師的新年祝福，同時，學生也把假期里寫給老師的一封信親手交到老師手中。當然，老師送學生卡片是事先安排好的，得讓每個孩子都有收獲，而給老師的信由孩子們自己決定，喜歡寫給哪個老師就寫給誰。新學期這樣的第一節課，這樣的溫馨場面一定會讓學生多年后也記憶猶新。

　　3．舉行系列班會活動

　　一段時間后，由于大家都摸熟了脾氣，可能各種各樣的問題也逐漸暴露出來了，這時，可以設計一些班會活動，調節氛圍。如設計一個“快樂杯”的活動，每位學生都抽取一張卡片，卡片上寫動物名、水果名及卡通人物名。先以動物名分組，可以模擬動物的叫聲招呼組內同伴，然后把想對同伴說的話（例如：感謝、稱贊、欣賞等）寫在小紙條上，丟進每個組的快樂杯中，由一人宣讀。接著再以水果名、卡通人物名分組，重復以上活動。最后，每個人用簡短的話表達一下對這次活動的體會和感受，并寫下來，貼在事先準備好的展板上，掛在墻上。一個孩子就如一個寶藏，只要我們用心安排，耐心傾聽，一定會有驚喜的發現，通過感受他人的贊揚，并去欣賞他人，讓孩子們學會時時以健康、樂觀、積極、寬容的心看待自己身邊的伙伴。

　　在學生入學之初，對其進行認同感的培養是個很好的契機，讓他們認同老師、認同同伴、認同新的環境，防止由于環境的改變而產生各種情緒上的困擾，妨礙他們有效的學習和交往。

　　自信，我能行

　　不可否認，在中學里，學習成績直接影響著學生對自我的評價，成績優秀的孩子自信滿滿，喜歡學習，喜歡和老師交流；成績糟糕的孩子要么內心自卑，不敢與老師和同伴溝通，生怕被嘲笑，要么破罐子破摔，故意做一些出格的事引起大家的注意；而成績平平的學生大多數也比較沉默，缺乏自信，是容易被遺忘的一族。但是，在現代社會，我們的教育不僅僅具有甄別和選拔的功能，更重要的是使學生具有終身學習的基本技能，具有良好的心理素質和積極樂觀的人生態度。

　　1．教師正向激勵

　　中學生由于常常關心“別人是否喜歡和接受自己”、“自己在別人眼中是什么樣的”等問題，而關注自己行為處世的方式。如果有時自己的一句話、一個動作或某種行為獲得了身邊人的好感，這句話、這個動作或行為就有可能被內化，這是一種自我歸因。由于有了自我歸因，那些被他人肯定的做法才有持久性。歸因理論認為，若把失敗歸因于自己能力不夠這一穩定的內部因素，則這種失敗無助于促使行為的堅持；若把失敗歸因于不努力等不穩定的內部因素，則可能激發其加倍努力進取的決心。同理，在培養中學生健康的自我認同感方面，應著力使中學生關注自身內在的不穩定因素（如努力），適當的歸因會使學生積極的自我認同感越強。因此，教師應該讓每個孩子正確認識自己，認同自己。可以實施正向激勵，就是以表揚為主。教師善于表揚，就意味著贏得了教育上的主動權。學生總是想把自己最可愛最擅長的一面展現出來，得到老師和同學的肯定。每次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。學生的感情是非常脆弱的，如果教師總是毫無顧忌地批評學生，長此以往，學生就會認為反正我是老師眼里的壞學生，再怎樣努力都沒用了。因此，應以正向激勵為主，讓孩子們在充滿信任和鼓勵的氛圍中學習和生活，并且盡可能讓每個孩子都能感受到這種信任和鼓勵，從而達到自我認同的效果。

　　2．學生才藝展示

　　可以設計一堂這樣的班會課：課前，以小組為單位（自發組織），展出表現學生特長的作品（如：書法、繪畫、攝影、剪貼本、航模等），放在教室四周，供課前互相參觀。上課后，分小組討論，每位學生先說說自己有哪些特長和優點，接著小組成員一起來講講這位同學的優點，組長做好記錄。組長向全班介紹組內成員的特長及優點，介紹的形式可以由學生自己選擇。我就曾經開過這樣的班會課，討論的時候讓學生在教室外分組進行，在秋日午后暖暖的陽光里，看著孩子們圍成一圈，興奮地討論著，記錄著，這樣的感覺真的非常美好。最后組長介紹組員優點的時候，有一個孩子情不自禁地說了句：哇，原來我還有那么多優點啊!現在，老師家長都覺得孩子個性太強，太難教育，事實上，很多孩子由于成績等原因，對自己是非常缺乏信心的，我們應該多創設各種機會，讓孩子們認識到自己的長處，感受到他人的贊賞，同時也朝著他人贊賞的方向更加努力，從而達到良性循環。

　　3．培養移情能力

　　當然，學生的自我認同感不僅僅是認識到自己的優點和長處，同時也要看到自身的不足和消極之處，因此，可以從培養學生的移情能力入手。移情是指在人際交往中，人們的情感互相作用。當一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應的情緒，移情即為他人的情緒情感而引起的與之相一致的情緒、情感反應。移情包括兩個方面：一是識別和感受他人的情緒、情感狀態。二是能在更高的意義上接受他人的情緒、情感狀態，并將自己置身于他人的處境，設身處地地為他人著想而產生相應的情緒、情感。在自我認同感形成的過程中培養移情能力，就是要引導學生能夠站在他人的角度反思自我，認識自身人格中的優點與不足，培養其內在的自我調解能力，從而獲得比較全面的自我認同感。學生們若能深刻體會他人的情緒、情感，當他們遇到類似的情況時，便會回憶以往的體驗，重新整合自我認同的內容，抑制自己的消極行為，作出積極反應。

　　4．推薦優秀課外讀物

　　另外，電影、電視、報紙、雜志、小說等大眾傳播媒介對學生的影響也很大。無論是父母還是教師，都有責任密切注意學生對這些傳播媒介的選擇，要主動向他們推薦一些反映積極健康價值觀的優秀課外讀物、影視節目等，為他們提供直觀、生動的示范，這有助于他們通過觀察、模仿，獲得健康的自我認同感。

　　在培養學生的認同感的實踐中，不管是對他人的認同，還是對自我的認同，有一個原則是必須要遵守的，那就是民主和尊重。教師的教育使學生在平和、愉悅的心態下接受，才能使學生產生良好的情感體驗。