陰影效應(yīng)處理偶發(fā)事件

　　有一次，我班小王同學(xué)向我報(bào)告：家長(zhǎng)花５００多元的隨身聽放在班上，下午第三節(jié)課在操場(chǎng)踢了一堂課的足球，回來(lái)后就找不到了。據(jù)學(xué)生們反映，在小王踢球其間，沒有外人進(jìn)教室，很顯然是班上的學(xué)生所為。如何處理？我沒有急于處理，而是冷靜地進(jìn)行了思考，運(yùn)用一則“陰影效應(yīng)”奇妙地破了案：

　　早年，美國(guó)的一位設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了著名的舊金山斜拉索大橋。設(shè)計(jì)后，他一直擔(dān)心數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確（當(dāng)時(shí)沒有計(jì)算機(jī)）。這種擔(dān)心折磨著他，使他兩年后就抑郁而死了。不久，舊金山經(jīng)歷了百年未遇的大地震，許多大的建筑物被震塌，但大橋完好無(wú)損。人們都說(shuō)大橋造得好，當(dāng)然橋的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)得更好。很遺憾的是，這樣的偉大者卻被擔(dān)心——心理壓力縮短了壽命。

　　第二天，我把這個(gè)故事和小王找隨身聽的事講給班上學(xué)生聽，然后說(shuō)：“這個(gè)故事和小王丟隨身聽的事雖然沒有多大的聯(lián)系，但有一點(diǎn)類似，就是如果自己沒有處理好某件事或者做了虧心事，在他（她）的心理上將永遠(yuǎn)留下不安和重負(fù)。一只隨身聽只不過(guò)幾百元，但給別人的痛苦和損失要超過(guò)幾百元，拿了的同學(xué)肯定不會(huì)心安理得，這種心理負(fù)擔(dān)也許會(huì)背負(fù)一生。你是把隨身聽還給主人，給自己永遠(yuǎn)輕松呢？還是像抑郁的‘大橋設(shè)計(jì)師呢’？我相信我們的同學(xué)會(huì)作出明智的選擇。”

　　傍晚放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生小林紅著臉在無(wú)其它人的一個(gè)路口，悄悄地將一個(gè)小包遞給了我，一句話沒說(shuō)就迅速跑了�；氐郊�，我打開小包一看，除了隨身聽外，還有一張紙條，上寫“請(qǐng)保密”３字。

　　門檻效應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

　　學(xué)生小于屬于高中“線下生”（低于招辦錄取分?jǐn)?shù)線），進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)信心，為了重新激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，我利用了門坎效應(yīng)。所謂門坎效應(yīng)指的是一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)逐步提高，繼而循序漸進(jìn)，最后達(dá)到我們的教育目標(biāo)。小于進(jìn)班后，我降低了對(duì)小于的學(xué)習(xí)要求，與數(shù)理化學(xué)科老師協(xié)調(diào)，做作業(yè)只做課本上的基礎(chǔ)部分，對(duì)于課外的提高部分不做。半學(xué)期下來(lái)，小于明顯有了進(jìn)步。我首先肯定了他的進(jìn)步，并用“建議”的形式與他一起確定下階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小于也在低要求的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的歡樂(lè)，一次次的成功給他以極大的鼓舞，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　親和效應(yīng)疏導(dǎo)學(xué)生早戀

　　心理學(xué)家指出，要使對(duì)方接受你的觀念，你就必須把對(duì)方與自己視為一體，讓對(duì)方感到你是為他說(shuō)話，從而讓對(duì)方把你當(dāng)自己人，產(chǎn)生“親近感”。班上小強(qiáng)和小馬有明顯的早戀行為，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，父母多次勸戒無(wú)效。事情反映到我這兒來(lái)，開始找他們談話，他們什么也不說(shuō)。過(guò)了一段時(shí)間，我把另外幾個(gè)學(xué)生與他們叫到一塊，以閑談的方式，把自己上高中時(shí)對(duì)女同學(xué)產(chǎn)生好感而交往過(guò)密影響學(xué)習(xí)懊悔不已的事講給他們聽。兩天后，小強(qiáng)主動(dòng)找到我，將他與小馬早戀的事告訴我，并保證以后不再與她來(lái)往。我則要求他妥善處理好，適當(dāng)?shù)哪信�同學(xué)交往還是需要的。到了期末，兩人的成績(jī)又恢復(fù)到原來(lái)的位次。