教學內容：冀教版《數學》一年級下冊第14、15頁。

　　教學目標：

　　1．在動手操作、試算的過程中，學習12減幾的計算方法。

　　2．能正確地計算12減幾的減法。

　　3．主動與同學交流自己的不同算法，進一步體驗算法的多樣化。

　　課前準備：教師準備12塊積木，學生準備20根小棒。

　　教學方案：

　　教學環(huán)節(jié)

　　設計意圖

　　教學預設

　　 一、創(chuàng)設情境

　　1、教師把12塊積木亂放一起，讓學生猜一猜有幾塊積木。

　　2、師生共同數出是12塊，然后說：“這樣放太亂，不容易看出是多少塊，怎樣擺放就能一下就看出是12塊呢？”指名學生說出辦法并擺好。一摞12塊，另一摞2塊。

　　二、自主學習

　　1．教師提出：“去掉5塊，還剩幾塊？”的問題，師生列出算式，鼓勵學生用小棒擺一擺，算一算。

　　2、交流各自的算法。教師要給學生充分交流不同擺法、算法的機會。使學生了解“破十減”的計算方法。

　　3．提出“擺一擺”的問題，師生列出算式，讓學生獨立思考，計算。最后交流計算方法和結果。

　　三、嘗試應用

　　1、出示教材14頁算一算的圖，先讓學生說一說圖意，師生列出算式，再讓學生試著計算。

　　2．交流學生的計算方法。在給學生充分表達不同算法的同時，形成“想加算減法”的計算方法。

　　四、課堂練習

　　1、練一練第1題，先讓學生說一說圖意，再列式計算，然后交流自己是怎樣想、怎樣算的。

　　2、練一練第2題，學生獨立看圖列式計算，然后交流算式和結果。說一說是怎樣想的，怎樣算的。

　　3、練一練第3題，先指導學生理解圖意，再計算。交流時引導學生發(fā)現(xiàn)減數和結果的規(guī)律。

　　4、練一練第4題，進行2分鐘計算比賽。

　　 猜積木有多少塊是學生比較喜歡的活動，既能引起學生的學習興趣，又發(fā)展學生的數感。

　　討論怎樣擺放積木，既是已有知識活動體驗的回顧，也為下面的學習活動提供活動素材。

　　給學生提供在已有活動經驗的指導下自主學習的機會，讓學生在動手操作的過程中，計算12－5。

　　給學生創(chuàng)造展示自己學習成果的機會，分享、學習更好的計算方法，進一步體驗算法的多樣化。

　　脫離操作進行12減6的計算。經歷12減幾計算方法的數學化過程。

　　各種方式呈現(xiàn)問題情境，讓學生在已有知識經驗的基礎上自主解決問題。

　　通過交流，了解學生對計算方法的掌握情況，同時培養(yǎng)學生優(yōu)化算法的意識。

　　鞏固本節(jié)課所學知識，考查學生能否正確理解圖意并列式計算。

　　通過直觀圖示，進一步引導學生用想加算減的方法計算，感受加減法之的聯(lián)系。

　　增加練習的趣味性，學生鞏固所學知識的同時滲透函數思想關，提高學生的學習興趣。

　　考查學生對計算方法的掌握情況和口算能力。

　　　師：同學們，咱們來做一個猜數游戲。你們看老師放在桌上的積木，猜一猜一共有多少塊？

　　　學生可能猜出不同的數，教師不評價對與不對，師生一起數一數是幾塊。

　　　師：老師這樣放太亂了，不容易一下看出是12塊，誰有好的擺法，能讓大家一眼就能看出是12塊？

　　學生可能說：

　　⑴把10塊摞一摞，2塊放一摞。

　　⑵把10塊用皮筋捆在一起。

　　......

　　教師肯定學生的不同做法，然后請第⑴種方法的同學到前面擺放。

　　師：擺的很好！一共是12塊。現(xiàn)在老師提一個問題：去掉5塊，還剩幾塊？應該怎樣列式呢？

　　學生說，教師板書：12－5＝

　　師：12減5等于多少呢？請同學們用小棒擺一擺，算一算。

　　學生計算，教師巡視指導。

　　師：誰來說一說你是怎么擺的，怎樣算的？

　　學生可能會說到：

　　⑴因為5+7=12，所以12-5=7。

　　⑵從10根中去掉5根還剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。

　　⑶從12根中拿出5根，數一數還剩7根。所以12-5=7。

　　⑷從12根中拿出2根，還差3根，再從10根中拿出3根，還剩7根。所以12-5=7。

　　......

　　只要學生的算法正確，教師就給予肯定。如果第⑵種算法學生沒有說到，教師以參與者的角色和學生共同交流。

　　師：如果去掉6塊怎樣列式算？不擺小棒你能計算出12－6等于多少嗎？試一試。

　　學生試算，教師巡視指導。

　　師：誰來說一說你是怎樣算的？

　　學生可能會說：

　　●因為6+6=12，所以12-6=6。

　　●10-6=4，4+2=6。

　　●12-2=10，10-4=6。

　　●從12塊中拿出6塊，數一數還剩6塊。

　　師：看教材14頁下面這算一算的圖，誰知道這幅圖是什么意思？

　　生：一共有12個蘋果，盤子里有3個，問筐里有幾個？

　　師：要求框里有幾個？怎樣列式？

　　學生說，教師板書：12-3=。

　　師：結果是多少呢？請同學們自己試著算一算。

　　師：誰來說一說你是怎樣算的？

　　學生可能會說：

　　⑴因為3+9=12，所以12-3=9。

　　⑵10-3=7，7+2=9。

　　⑶12-2=1，10-1=9。

　　......

　　可鼓勵用⑵、⑶兩種方法計算的同學，試著用“想加算減”的方法算一算。

　　師：同學們請看練一練第1題。誰來說一說這兩幅圖分別是什么意思？

　　學生回答，說清圖意。

　　師：請同學們自己列式計算。

　　學生列式計算，教師巡視，了解學生是否能正確理解圖意。對于不理解圖意的學生要個別指導。

　　師：請同學們根據圖意，自己列出算式并計算。

　　學生列式計算，教師巡視了解學生計算情況。

　　師：誰來說一說這道題是什么意思？

　　學生回答，然后自己計算并交流計算結果。

　　師：請同學們仔細觀察，12減去9、8、7、......減去的數有什么規(guī)律？計算的結果有什么規(guī)律？

　　師：練一練第4題，我們進行2分鐘的計時比賽，看誰算的又快又準確。

　　 教學隨筆：