班主任是班級的組織者、領導者和教育者。班主任面對的是有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。班主任的一句極平常的鼓勵，往往會成為一個學生一生追求的目標；一番人情入理的個別談話，能攻克多年不化的“頑石”。我曾有這樣的切身體會：初當班主任，整天板著面孔，擺著一付“班主任天生不會笑”的冷面形象，面對學生表面上的順從沾沾自喜，但在實際工作中，往往陷于被動。后來，我在學生面前會笑了，工作反而得心應手。這其中的奧秘涉及到班主任的非權利性影響力問題。

　　一、班主任應高度重視非權力性影響力

　　班主任的影響力，是班主任在與學生交往中，影響學生心理和行為的能力。它又分為權力性影響力和非權力性影響力。權力性影響力是社會、教育行政部門、學校賦予班主任的職權產(chǎn)生的影響力。其特點表現(xiàn)為不可抗拒的強制性，學生往往表現(xiàn)為被動服從。非權力性影響力，是指由班主任自身的品格、學識、涵養(yǎng)等因素而產(chǎn)生的影響力，其特點是建立在學生信服的基礎上，不帶有強迫性，是通過潛移默化的過程，內(nèi)化為學生的某種動機而發(fā)揮作用，學生往往表現(xiàn)為自愿和主動。可見，權力性影響力對學生的激勵是有限的，非權力性影響力對學生的激勵是巨大而持久的。

　　我曾對所帶的班進行問卷調(diào)查，特意設計一個問題：“你心目中的班主任形象”。一來驗證哪種影響力對學生作用大，二來鞭策自己，努力成為學生的良師益友。歸納起來，學生的回答有涉及班主任品格因素的——熱愛教育事業(yè)、有獻身精神；以身作則、言行一致；平易近人、作風民主。有涉及學識、才干因素的——知識廣博、教學有方；了解學生，善于激發(fā)學生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的——和藹可親、平等相待。從這些回答可以看出：當今的中學生對班主任的非權力性影響力渴求是多么的強烈！工作實踐也證明，最有效的影響力不在于社會、學校賦予班主任的權力產(chǎn)生的影響力，而在于教師內(nèi)在品格、學識和涵養(yǎng)等因素產(chǎn)生的非權力性影響力所形成的精神力量。可以說，班主任的非權力性影響力是實現(xiàn)教育目標的關鍵，是創(chuàng)造教育奇跡的基石。

　　二、充分發(fā)揮班主任非權力性影響力 　　既然非權力性影響力在做好班主任工作中極其重要，就必須充分發(fā)揮它的作用。我的體會是：引導、感召、熏陶、塑造，即：用成材、《規(guī)范》來引導；用人格力量來感召；用知識來熏陶；用創(chuàng)造性地開展活動來塑造。 　　“用成材、《規(guī)范》來引導”，就是以成材為目標，以《中學生日常行為規(guī)范》為指針，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　“用人格力量來感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向?qū)W生施加教育影響，達到較好的教育效果。俄國著名文藝評論家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人。”無私、正直、真誠、謙虛、廉潔、好學，是我們班主任應有的品格，唯其如此，開展工作才會得心應手。我剛手99屆高三·2班時，了解到全班數(shù)學成績極差。從入學第一天起，我便苦口婆心地強調(diào)、分析3+2高考模式下五科平衡發(fā)展的重要性，提出“保強攻弱，全面發(fā)展”的復習策略。我在開學初的一周內(nèi)與全班所有學生一一進行個別談話，講道理、樹信心。班主任的真誠與耐心感動了同學們。大家都說：“可要好好學習，不然對不起周老師。”班主任用人格力量啟動了學生的學習干勁。

　　所謂“用知識來熏陶”即班主任要有精湛的專業(yè)知識和比較廣博的相關知識，而且教學得法，有特色。這樣能夠極大地增強學生對班主任的信賴與敬佩，從而增強影響力。高三歷史復習課，枯燥乏味，影響學習效果。我緊緊抓住五個字——“趣”、“活”、“法”、“準”、“滲”。趣，即追求歷史教學的趣味性，體現(xiàn)歷史課本來面目；活，即創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和批判性思維，發(fā)揮學生的學習主體作用；法，即有計劃、有步驟地指導學生聽課、復習的方法，以提高學生歷史學習能力；準，即多方搜集高考信息，準確預測高考指向，以促進學生科學高效地復習。滲，即發(fā)揮主渠道作用，注重歷史學科教學中滲透德育。我在歷史教學中力求做到：針對性——針對德育大綱，針對班級學生實際；自然——自然貼切，畫龍點晴。例如，巨鹿之戰(zhàn)是項羽推翻秦朝的決定性戰(zhàn)役，考慮到我班學習成績較差，則對此戰(zhàn)役的講解進行了比較詳細的補充，再輔以對聯(lián)：“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終日楚。”這樣因勢利引地對學生進行信心、意志教育。實踐證明趣、活、法、準、滲的作法是受學生歡迎的，教學效果是顯著的，而且促使學生把對班主任在知識上的信賴遷移到對班主任工作的大力支持上來。

　　所謂“用創(chuàng)造性地開展活動來塑造”，即開展適合本班實際情況的活動，把教育寓于活動之中，達到催人奮進、促人成材的目的。我在已畢業(yè)的高三·2班開展過幾項活動。在剛進入高三時搞了一個“高三意味著什么”的“心里話交流會”，旨在激發(fā)學生增強緊迫性、責任感，為實現(xiàn)自己的理想邁好高三第一步；待全班成績有了一定提高，我又不失時機地召開“前進，高三·2班——拼在99”主題班會，鼓勵學生再接再厲；畢業(yè)前夕，針對學生臨近高考出現(xiàn)的各種心理反應，專門請經(jīng)驗豐富的老師與學生對話，組織了“高三學習心理與方法問題”活動。我還與其他老師一起設計了“二模成績通知單”，印有“學子心聲”、“教師贈言”、“家長寄語”。這實際上是一次考前教育，也是學生與教師、家長的一次心與心的溝通。總之，創(chuàng)造性地開展活動，師生之間交流了思想，拉近了距離，融洽了感情。

　　班主任就是高飛雁群中的頭雁，在帶領群雁飛過千山萬水，順利到達目的地中領航、引路。每個班主任要成為一個出色的班主任，都應對非權力性影響力充分重視。創(chuàng)造教育奇跡的金手仗就在我們的手中！