21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，江澤民總書記指出："知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識(shí)不斷更新，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。" 知識(shí)經(jīng)濟(jì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的創(chuàng)新能力之爭。在推進(jìn)素質(zhì)教育與課程改革中，學(xué)校僅僅重視學(xué)科教學(xué)改革是不夠的，還需要尋求教育管理模式的創(chuàng)新與之相匹配，使之相輔相成。從事班主任工作以來，我深深地感觸到自主型的班級(jí)管理模式是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳選擇。

　　"自主管理"并不是說教師什么也不管，也不是讓學(xué)生想方設(shè)法畫地為牢，束縛自身，而是在班主任的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作探索下，激發(fā)學(xué)生自己追求，不斷學(xué)習(xí)，對(duì)自己的思想表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質(zhì)，形成良好的思想習(xí)慣。為了貫徹學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，我是這樣做的：

　　一、以學(xué)生發(fā)展為本的班級(jí)管理制度

　　蘇霍姆林斯基說過，真正的教育是"自我教育"。只有考慮受教育者的權(quán)利，考慮他們的情感需求，教育者的高尚動(dòng)機(jī)才會(huì)"內(nèi)化"到學(xué)生心中，才會(huì)獲得成效。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。制定班級(jí)制度不僅是為了班級(jí)管理活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，對(duì)學(xué)生的要求要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。首先，要讓學(xué)生對(duì)遵守班級(jí)制度的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)良好班級(jí)制度的迫切需要。其次，要把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，才能對(duì)學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)等各方面起促進(jìn)作用。這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性。這一學(xué)期，我把學(xué)校紀(jì)律、班規(guī)章制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，根據(jù)學(xué)生實(shí)際問題，制定了相適應(yīng)的要求，修改班規(guī)。班規(guī)的確定既對(duì)學(xué)生起到了約束作用，又尊重了他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，良好的班風(fēng)蔚然形成。

　　二、學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的自主管理

　　在班級(jí)管理中學(xué)生是主體，班主任就應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為條件和最終目的這一教育目標(biāo)，所需要一切措施、條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)而選擇設(shè)計(jì)的，還要讓學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教育活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全體參與和全程參與，做班級(jí)的主人，以積極的姿態(tài)投入到教育過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，適應(yīng)新形勢的要求。現(xiàn)在的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，他們是班級(jí)的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級(jí)管理效率將成倍提高，班級(jí)的發(fā)展將獲得強(qiáng)大的原動(dòng)力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神、學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。如：挑選班干部，在選舉前印發(fā)"班級(jí)學(xué)生情況表"，介紹一些突出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、專長，回避個(gè)人隱私或其它不宜公開的情況。同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生自我推薦，參與競爭。全班同學(xué)根據(jù)自己所了解和情況介紹，做出選擇，可采用投票方式直接選舉確定，從而形成你追我趕的局面，促進(jìn)共同進(jìn)步。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，參與出謀劃策，豐富班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容，在自主參與中提高自主管理能力。

　　三、全體激勵(lì)，共勉奮進(jìn)，活躍班集體

　　在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，激勵(lì)往往是班主任和有關(guān)部門對(duì)學(xué)生實(shí)行上勵(lì)下受、單向而行的"一元化"激勵(lì)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，積極性不高，受激勵(lì)對(duì)象少，不能對(duì)每一個(gè)同學(xué)起同等作用，同學(xué)之間出現(xiàn)不合作、或不健康競爭現(xiàn)象，大大地削弱了班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力，這不適應(yīng)新形勢的要求。通過實(shí)施全體激勵(lì)，動(dòng)員班級(jí)所有成員參與，形成"他勵(lì)"、"自勵(lì)"、"互勵(lì)"統(tǒng)一格局，使每一個(gè)學(xué)生既是主體，又是客體，產(chǎn)生最大效益效應(yīng)。學(xué)生充分正確認(rèn)識(shí)自己和別人的價(jià)值，發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)不足之處，發(fā)揮自身資源。從而改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受激勵(lì)，班干部與"群眾"關(guān)系緊張，少數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心，甚至諷刺挖苦激勵(lì)對(duì)象的現(xiàn)象，使整個(gè)班級(jí)充滿了生機(jī)和活力。

　　四、揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能

　　心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平常班級(jí)管理中，存在一部分同學(xué)很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為了給他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別注意他們的特長與個(gè)性。肖某性格孤僻，對(duì)教師的教育以及同學(xué)們的忠實(shí)勸告常有抵觸情緒，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他這個(gè)優(yōu)勢，發(fā)動(dòng)同學(xué)們拜他為師。他很認(rèn)真，一邊施教一邊示范，并信心十足地對(duì)同學(xué)們說："我一定會(huì)努力使你們的球技在一定水平上有所提高。"從而改變了肖某的孤僻、不合群的現(xiàn)象，也使整個(gè)班學(xué)生的乒乓球技術(shù)在不同程度上提高。黃某關(guān)心集體，喜愛勞動(dòng)，工作細(xì)心，就讓他當(dāng)勞動(dòng)委員；林某足球踢得好，就讓他擔(dān)任班里的足球教練……總之，班級(jí)管理工作中，我盡量發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，發(fā)掘同學(xué)的潛能，并給予信任和支持。在表現(xiàn)的過程中，他們不僅發(fā)揮自身的能力，而且在班級(jí)管理中起到表率作用，也使整個(gè)班學(xué)生的全面素質(zhì)在不同程度上提高。

　　總之，班級(jí)管理的自主動(dòng)性化改革是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過程。在改革過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的困難，如一些管理方法、手段不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解與接受，得不到認(rèn)可和支持；又如學(xué)生長期習(xí)慣于被"統(tǒng)治"，樣樣事情都要等待班主任來"發(fā)號(hào)施令"，一時(shí)"解放"，很難"自主"，可能出現(xiàn)無所適從或片面理解"自主"，濫用"自由"；班干部的工作能力不夠強(qiáng)，一些重大問題不斷需要班主任干預(yù)，甚至需要用強(qiáng)制手段來執(zhí)行等，這樣就有可能導(dǎo)致恢復(fù)到傳統(tǒng)體制的危險(xiǎn)。同時(shí)，改革的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時(shí)看不到改革的成效，而動(dòng)搖繼續(xù)改革的決心。但是，只要我們堅(jiān)信改革方向的正確性，不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級(jí)管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。