“現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難教了”、“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師——這純粹是美麗的謊言”，經(jīng)常有老師們這樣慨嘆著。

　　為什么老師和學(xué)生朝夕相處，卻感覺難以走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？學(xué)生的心靈對(duì)老師封閉了嗎？這又是什么原因造成的呢？

　　一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)七彩的世界，一個(gè)學(xué)生就是一本內(nèi)容豐富的書。這美妙的世界，需要教師發(fā)自肺腑地欣賞和鼓勵(lì)；這豐富的書本，需要教師用心去品讀。

　　一、要走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要班主任敞開寬廣的心胸

　　“海納百川，有容乃大”。班主任每天面對(duì)的是幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、興趣，每個(gè)學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，有著不同的家庭教育，每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)存在著各方面的個(gè)性差異。班主任要有容人之心，不能以自己的好惡把學(xué)生分成三六九等，而要在心底樹立堅(jiān)定的信念：所有的學(xué)生都是好學(xué)生！只有這樣，才會(huì)感受到學(xué)生的可愛；也只有這樣，才會(huì)平靜地接受學(xué)生的缺點(diǎn)，耐心而又熱情地幫助他們不斷完善自己。

　　走進(jìn)學(xué)生，了解關(guān)心學(xué)生，從其興趣、愛好中捕捉其閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)，并給以機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，滿足他們?cè)谏�理和心理上的需要，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)，激發(fā)他們的潛在能力，為他們找到不斷進(jìn)步的支點(diǎn)。

　　走進(jìn)學(xué)生，用班主任的博學(xué)開啟學(xué)生求知的大門，用班主任的善解人意去打動(dòng)學(xué)生柔弱的內(nèi)心，用班主任的語(yǔ)言和行動(dòng)感召學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做事，扎扎實(shí)實(shí)做人，用班主任的熱情和激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的夢(mèng)想。

　　讓學(xué)生真真切切地感受到班主任的多重角色，那就是：良師角色、益友角色、慈母角色、伯樂角色、保健員角色、指導(dǎo)員角色、文藝家角色、演講家角色……演繹好這多重角色，才能更好地和學(xué)生溝通與交流，學(xué)生才能向教師敞開自己心靈的大門。

　　二、要走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要班主任學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)孩子

　　有句話說(shuō)的好：“讓所有的云朵都見陽(yáng)光”，而筆者在教育在線網(wǎng)上明確提出自己的教育理想是“讓每一片葉子都翠綠”。筆者的處女作書名是“沒有孩子是差生”。仔細(xì)想想，這三句話其實(shí)是異曲同工，這是一種教育理念的明確化，蘊(yùn)含著一個(gè)共同的主題是——賞識(shí)。

　　周弘的“賞識(shí)教育法”明確提出：永遠(yuǎn)堅(jiān)信孩子能行！

　　有一句大家都很熟悉的順口溜：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行。”這句話用在教育上，其實(shí)就是，學(xué)生行與不行，是否能夠享受到成功的樂趣，都需要教師積極的鼓勵(lì)和欣賞，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識(shí)。

　　一句“你能行！”、“你真棒！”看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生時(shí)不時(shí)地從老師那兒聽到這看似簡(jiǎn)單的“欣賞”，久而久之他們就會(huì)從中消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，找到學(xué)習(xí)的快樂感覺，感受到生命的意義和價(jià)值。

　　班主任要走進(jìn)孩子的心靈，就不能吝嗇于夸贊、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)；班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，就應(yīng)該每天微笑著向?qū)W生翹起大拇指，而不是動(dòng)輒用食指去指責(zé)學(xué)生。大拇指，塑造好學(xué)生；食指，制造出“差生”。

　　三、要走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要班主任少管理多理解

　　好學(xué)生不是靠“管”出來(lái)的，而是靠“愛”出來(lái)；優(yōu)秀的班集體不是靠單純的“嚴(yán)”出來(lái)的，而是靠“理解”。班主任把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)身處地，就能理解學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、見解、問題、缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤；班主任把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，就會(huì)嚴(yán)愛相濟(jì)，用真情、真愛去理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，體貼學(xué)生。

　　“嚴(yán)師出高徒”中的“嚴(yán)”是有前提的，必須以師愛為前提，而這師愛又應(yīng)該是為學(xué)生所認(rèn)可的，這嚴(yán)厲是偶爾為之的。缺少了師愛的所謂嚴(yán)厲，急功近利，盲目追求考試分?jǐn)?shù)，只會(huì)使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)校，厭倦老師，而這種“嚴(yán)”無(wú)疑會(huì)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，隔離和封凍起師生溝通的最優(yōu)渠道。

　　日本教育家鈴木鎮(zhèn)一在《幼兒潛能開發(fā)》一書中寫道：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中。”班主任如何把每個(gè)學(xué)生巨大的潛能挖掘出來(lái)？需要用師愛——智慧的師愛去理解去點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生。切記不要做喋喋不休的班主任，不要做失去本真的班主任，不要做打罵學(xué)生的班主任（哪怕是帶著“為學(xué)生好”這一類美麗的借口），不要做自以為是的班主任，也不要做保姆型的班主任。

　　一味地去管理學(xué)生，少了理解，就是用一種無(wú)形的力量把學(xué)生拒之千里之外，又談何走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

　　綜上所述，走進(jìn)學(xué)生的心田并不難，只要對(duì)學(xué)生心胸開闊一點(diǎn)，師愛博深一點(diǎn)，欣賞多一點(diǎn)，理解多一點(diǎn)，與學(xué)生心靈的距離就會(huì)近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，直到實(shí)現(xiàn)零的突破——那是每位班主任最美好的愿望。