前年，我校首次招收了一批家庭經(jīng)濟較困難的農(nóng)村優(yōu)秀生入讀，將之編進三個實驗班，我是其中一個班的班主任。一學年過去后，到了高二，根據(jù)各自選修的科目，他們被分到不同的班級。但在相當長的一段時間內(nèi)，他們常常在談話中流露出留戀原班同學的情緒，不少學生寒假回到村里仍津津有味地向同伴聊起高一的班。當有學生告訴我這一切時，我確實一度感到很驚訝。如今細細地回想，一切便有了較清晰的答案。

　　一、肯定自我，樹立自信心和上進心

　　入學第一天的軍訓，由于全年級有17個教學班，本班恰是第17班，我便暗示學生：我們這個班是全年級最好的。其實15、16、17班是平行班。在軍訓過程中，學生處處用最優(yōu)生的標準來要求自己，從始至終精神抖擻，充滿自信，結(jié)果軍訓拿了全年級第一，來了個“開門紅”。“17班是全年級最好的班”的說法也悄悄地傳開了，別班學生開始覺得17班什么都拿第一是理所當然的事了。而當這種種信息反饋到班里時，學生的情緒可想而知。平常我也有意無意地夸夸他們，推波助瀾。以后每次的考試、競賽，學生的表現(xiàn)也好得確如傳聞。

　　其實這就是羅森塔爾提出的“皮革馬利翁效應(yīng)”：當我們暗示學生“你是最好的”時候，學生會更投入地學習和競賽，以獲佳績。心理學研究還表明，一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。對學生，尤其是農(nóng)村來的學生，幫助他們樹立自信心，激發(fā)其進取心，這是幫助他們的關(guān)鍵一步。

　　二、認識自己的長處，保持艱苦奮斗的精神

　　這些學生都有較強烈的上進心，但由于他們是第一次進城學習、生活，城鄉(xiāng)的貧富差距，他們真真實實地感受到了，而且他們中有相當一部分人只會講土話，不懂城市里通行的廣府話，這使得他們又有某種自卑感。開學后不久，班里少數(shù)幾個農(nóng)村學生開始迷失了自我：刻意在吃穿用上模仿一些城市學生——而這正是我一直所擔心的。經(jīng)過充分的醞釀、準備后，我開了一個主題班會。首先我坦誠地告訴他們，雖然我出生、成長在城市，但我的父母都是來自農(nóng)村的，他們很感興趣地“哦！”了一聲。“據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在城市里80%的人的父母輩是來自農(nóng)村的。一個人的未來如何，出生不能起決定性作用，關(guān)鍵是自己后天的努力。幸福要靠自己的雙手來創(chuàng)造！據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)今中國所謂的成功人士，如優(yōu)秀的企業(yè)家、科學家、運動員等，80%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)。《羊城晚報》上有一則報道：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學副校長郝如玉委員提出新觀點：縮小貧富差距，不靠稅收靠教育……”我又給他們讀《青年文摘》里的一篇文章：有一個美國人十年來在中國不少地方教過書：中學、大學。他觀察得出結(jié)論：在中國，一所學校如果沒有20%左右的農(nóng)村學生，這所學校不能算是一所好學校。“大家猜猜他的理由是什么？”……“原來這位美國教師認為現(xiàn)在中國有不少城市學生在西方文化的強烈沖擊下普遍失去了自我，變得浮躁，一切唯西方是好，只有在農(nóng)村學生身上，更多更好地保留了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)：樸實、刻苦、耐勞……這也是我們農(nóng)村學生的一大優(yōu)勢。只有保留自己的特色才有制勝的可能，以己之長補己之短。一個人如此，一個國家、一個民族也是如此！”經(jīng)過一段時間的引導，我班的學生都把主要精力轉(zhuǎn)移到了學習上來。

　　古人云：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”受農(nóng)村學生好學之風的影響，不少城里學生也不再那么講究吃穿了，大家都在講學習，比進步。心理學認為，人是社會性動物，有趨同性、群體性，而適度的競爭有利于整體水平的提高。

　　三、改造自己，培養(yǎng)良好的生活學習習慣

　　美國斯坦福大學心理學教授A·班杜拉的交互心理學認為：行為一定程度上是人與環(huán)境交互作用的結(jié)果，而不是個體對環(huán)境的機械反應(yīng)。良好的班級環(huán)境對學生的成長很重要。在平常的觀察和實踐中，我有深刻的體會：一個班的班容班貌會很大程度地影響到這個班的班風和學風。

　　我上好幾個班的課，有個班桌子擺得東倒西歪，窗簾布掛得疲疲沓沓，學生也自由散漫，心不在焉，一切都好像在告訴別人：我們不行的！

　　對班容班貌我抓得很緊。我們農(nóng)村來的個別孩子不是很講究，如隨地扔紙屑，愛踩鞋后跟……我一一耐心糾正，并在黑板上寫道：一種細節(jié)形成一種習慣，一種習慣養(yǎng)成一種性格，一種性格決定一個人的命運。我要求窗簾布不能塌頭掉尾，教室墻壁不能用來練球，值日生在每節(jié)課后要擦拭講臺，地板要保持干凈……每到一定的節(jié)日，如五一節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)，我就自己掏錢買來鮮花放在講臺上。根據(jù)教室的結(jié)構(gòu)，我特地買了一盆一米高的綠蘿擺在教室門口。我相信生機盎然的花草會帶給我的學生們美妙的心情。一個愛美、懂得欣賞美的人一定會是一個熱愛生活、積極向上的人——這應(yīng)該是人的共性。我們班總能給科任老師、鄰班學生一種窗明幾凈、綠意盎然的印象，學生們也總是給人一種和諧嚴謹、朝氣蓬勃的感覺。

　　環(huán)境可以影響心情，一個良好的學習環(huán)境還有利于大腦機能的正常發(fā)揮。

　　四、關(guān)心他人，通過助人以達助己

　　班里一位陳姓農(nóng)村女生，下有一弟一妹，家里經(jīng)濟狀況不好，每學期報名她都得向周圍同學東拼西湊的。當她決意出來讀書時，家人甚至全村人都罵她自私，為此她心理壓力很大。每次考試前，她都臉色發(fā)白，手腳冰冷，全身冒虛汗。雖然她很勤奮，但每次大考總發(fā)揮失常，為此她很苦惱。我找她聊了好幾次，由于生活現(xiàn)狀依舊，她心理的疙瘩也就無法排除。恰巧與她同一宿舍的本班一黃姓女生，家庭情況比她還糟：父親早逝，母病臥床，無兄弟姐妹，讀書的錢是村里人幫湊的。我找到陳姓女生，告訴她黃姓女生的窘?jīng)r，介紹說：“那位黃姓女生有點內(nèi)向，家里經(jīng)濟狀況很不好又不肯輕易與人說，上次捐錢給貧困生她就堅持要捐，真是人窮志不短啊。希望你以后能多關(guān)心她，多與她聊聊，有空就相約在校園內(nèi)走走或一塊到操場上打打球。拜托了！”兩周后，再看陳姓女生，人爽朗多了，也愛笑了，對班里的事也積極多了，不像以前那樣整天只顧自己埋頭苦讀，鮮與同學交往。學習效率自然提高了不少……學期末考試，她考到班里第26名，超過以往任何時候。角色的轉(zhuǎn)換，換來了意想不到的效果。

　　通過開解一個比自己更不幸的人，可以達到開解自己的目的。

　　班中不少學生有不同程度的神經(jīng)衰弱，利用班會課，我組織學生唱唱歌，舒緩緊張情緒；開展一些簡單的、人人可以參與的體育游戲，讓學生樂一樂；帶學生到附近的公園走一走，呼吸呼吸新鮮空氣，并提倡學生三五成群坐在一起聊聊天……讓學生在參加集體活動的過程中增進了解，培養(yǎng)友情，共勉互勵。通過學生自救與他救相結(jié)合的方法，解除學生心中疙瘩，使之“輕裝上陣”。結(jié)果每次考試，我班不少學科成績名列前茅；每場競賽，我班學生同心協(xié)力，努力拼搏，總能取得好成績。

　　五、平等與尊重，營造傾吐心聲的氛圍

　　外出學農(nóng)，我有更多的機會與原班學生促膝交談。一位學生說很喜歡我這個班主任，“哦，謝謝！為什么呢？我可是對你們要求得挺嚴格的啊。”“雖然平時您對我們要求很嚴格，但我們都知道您是為我們好，并且您做事只是就事論事。很多時候您說話挺幽默的，課后您總會騰出時間同我們有說有笑，最重要的是您可以理解我們。有時我們不想干的事，您也會尊重我們的選擇。比如有一次，您叫我當班里的生活委員，我說怕影響學習，怎么也不肯做。晚自修時您把我叫出來，當時我很害怕，可是您不但不責怪我，還說了一些理解和開導的話，讓我好感動！”真沒想到就這么一件小事，竟讓我的學生銘記了那么久，感動了那么久！

　　“安全”是孩子的第一心理需要，用另一種帶有詩意的表達即是：心靈只能由心靈喚醒，激情也只有激情能夠點燃。由于對周圍的一切都很陌生，農(nóng)村學生往往顯得比較內(nèi)向，很多時候他們不愛也沒想到要主動找老師告知其真實的想法。相對于老師這個強勢群體，作為弱勢群體的學生只是希望老師多一點理解與關(guān)愛。作為老師，真的不要把自己的工作需要理所當然地強加給學生。德國心理學家黑爾加·吉爾特勒說過：“如果您放棄權(quán)力，放棄您的優(yōu)越感，那么您得到孩子的信任和尊重的機會就最大。”

　　“窮人的孩子早當家”。來到城里讀書的這些孩子承載著家里甚至村里人太多的期望，他們學習非常積極主動、刻苦，心理壓力也很大。每當考試不理想時他們首先想到的總是對不起辛辛苦苦在家勞作供自己讀書的父母兄弟，每次考前思想包袱都很大。據(jù)我調(diào)查統(tǒng)計，我班有40%左右的農(nóng)村學生睡眠質(zhì)量不好，個別嚴重者還常常莫名其妙地感到頭痛。有一位家庭狀況很糟的農(nóng)村學生就由于心理壓力過大，常失眠頭疼，無法繼續(xù)學習，今年向?qū)W校提出回家休學一年。對這些遠離家鄉(xiāng)來城市求學的農(nóng)村學子，關(guān)注其心理狀況和進行必要的心理輔導，我認為其緊迫性甚于對他們學業(yè)的關(guān)心。

　　隨著社會競爭的日趨激烈，學生心理上存在的問題也會越來越多，這就要求我們老師不應(yīng)該只是學業(yè)上的“傳道授業(yè)”者，更應(yīng)該是一個從心理上關(guān)心學生，以平等的身份理解、寬容、引導他們的解惑者。“讓學生有幸福感”，這是我們教育的最高追求。