第三課時

　　教學要求：

　　結合討論”愛因斯坦是不是‘最偉大的人’“，體會說話做事必須做到言之有據。

　　教學重點：

　　討論”愛因斯坦是不是‘最偉大的人’“。

　　教學難點：

　　體會說話做事必須做到言之有據。

　　教學過程：

　　一、討論：愛因斯坦是不是”最偉大的人“？為什么？

　　1．書面準備發言提綱。

　　2．組織討論。

　　小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。

　　二、研究將反問句改為陳述句

　　1．用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：

　　(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是”最偉大的人“呢？

　　(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

　　(3)這還不簡單！

　　2.提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎？

　　學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是”最偉大的人“。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單！(2)反問句改為陳述句的一般做法是：原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對”肯定“、”否定“的意思不理解，可以先舉例講-講”肯定“表示承認正面的；”否定“表示否認反面的。

　　三、研究寫對話的形式

　　1．小黑板揭示下面的內容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同？

　　(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”“這還不簡單！”女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。“能記住嗎？”她問。“也許能。”

　　(2)父親說：“你們愛吃花生嗎？”

　　我們爭著答應：“愛！”

　　“誰能把花生的好處說出來？”

　　姐姐說：“花生的味兒美。”

　　哥哥說：“花生可以榨油。”

　　我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

　　2．討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。

　　四、作業指導

　　出示下面的句子，重點研究(2)，用“只好”造句。

　　(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

　　(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數學作業。

　　讀句子，理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

　　口頭造句。

　　板書設計：

　　第一次相遇撞

　　愛因斯坦與小女孩第二次相遇遇

　　第三次相遇等待

　　文獻摘錄：

　　愛因斯坦：阿爾伯特·愛因斯坦。物理學家，生于德國。1900年畢業于蘇黎世工業大學并人瑞士籍01905年獲蘇黎世大學哲學博士學位。1913年返德國，任柏林威廉皇家物理研究所所長和柏林大學教授，并當選為普魯士科學院院士。1933年因受納粹政權迫害，遷居美國，任普林斯頓高級研究所教授，從事理論物理研究。1940年人美國籍。在物理學多個領域均有重大貢獻。

　　教學反思：