一、說教材：

　　《愛寫詩的小螃蟹》是上海市二期課改小學語文新教材第四冊第五單元的第三篇課文，這是一篇十分有趣的童話故事，前半部分記敘了由于風、海龜、海浪不喜歡也不愿意讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹傷心得流淚了。后半部分記敘了由于白頭翁很愛讀小螃蟹的詩，所以讓小螃蟹激動得流淚了。作者通過小螃蟹兩次哭，說明了一個人想要獲得成功，期間一定會遇到許多困難與挫折，我們不必在乎別人的態度。只要堅持，就一定會得到別人的認可，就一定會獲得成功。同時也讓學生感受到真誠的欣賞與鼓勵會給別人帶來莫大的快樂。

　　二、說學情

　　通過一年多的學習，在識字方面，學生們都已掌握了多種識字方法，因此，在教學每篇課文前都安排學生預習，學生會用他們喜歡的各種方法識記生字的字形，教學時教師就可以不必手把手逐字教學了，而把主要精力放在對重點字的反饋指導上。

　　在閱讀方面，大部分學生能做到讀準字音，不加字不漏字，并按標點正確停頓。這篇課文的語言比較兒童化，句子也不長，通過預習，大部分學生都能讀通。

　　三、說目標：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我合理運用了多媒體動畫，以小螃蟹的“兩次哭”-------傷心的哭、開心的哭為線索展開閱讀與討論，讓學生進入角色、演繹角色、體驗角色的內心世界，讓學生通過各種形式的讀，去體味小螃蟹的情感變化，從而充分領悟文章所蘊涵的道理。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　（1）知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。學會本課7個生字。

　　（2）過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

　　（3）情感態度目標：通過對課文的學習，懂得：一個人想要獲得成功，期間一定會遇到許多困難與挫折，我們不必在乎別人的態度。只要堅持，就一定會得到別人的認可，就一定會獲得成功。

　　四、說教學設計：

　　第一課時：

　　引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，在語境中認識生字，并結合上下文和生活實踐或查工具書來理解課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗。

　　下面我重點說說第二課時的教學程序。

　　教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：

　　一）抓住重點，引導質疑

　　課一開始，我出示描寫小螃蟹哭的兩個句子：小螃蟹很傷心，他流下傷心的淚。

　　小螃蟹又哭了，不過這次他哭得很開心。要求學生進行提問，這不僅是本單元學習的重點——“練習提問”，而且又是本節課將要學習的重點，然后，在學生提問的基礎上，教師及時歸納整理提問的方法（抓關鍵、找矛盾提問），從而培養了學生質疑問難的習慣和能力，有助于閱讀能力的提高。

　　二）對比參讀，激發情感。[小學教學 設 計 網-www.XXJXsj.cn-更多語文說課]

　　為讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：自讀、檢查讀、小組合作讀、老師引讀等多種讀書方法。教師還特別注重了對教材空白點的挖掘，如當風、海龜、海浪對小螃蟹寫的詩不予理睬時，小螃蟹流下了傷心的淚，這時，老師啟發學生想象：這時的小螃蟹心里是怎么想的？幫助學生創設情境，體會人物心理；當小螃蟹聽到白頭翁唱它的詩時，它第二次哭了，這時，小螃蟹心里又想些什么？通過這兩次空白點的挖掘，讓孩子真正走入小螃蟹的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。讓學生進入角色、演繹角色、體驗角色的內心世界，從而來逐步揭示主題：只要做得好，總會有人欣賞，不要灰心、氣餒。三）拓展思維，自編小詩

　　新教材提倡大量閱讀、提早閱讀。發揮學生的想象力，培養學生開拓思維能力，亦是本教材所注重的。“小螃蟹在沙灘上寫了些什么呢？”課上我用多媒體出示：螃蟹、大海、并伴有海浪聲的景象，讓學生展開想象，自由創作，并且進行交流，給學生提供展示的機會，學生得益非淺。

　　總之，教師要針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發展思維，培養有條理說話的能力，引導學生理解課文內容，領會文章的中心。只有教師導得有方，學生才能學得主動，讀書讀得深入，師生的思想交流、感情交流才能充滿教學全過程，師生之間，同學之間合作才能更加分融洽，學生才能學得生動活潑，真正體現學生在教學過程中的主體地位。