［教學內容］

　　教科書第1頁的例題，第2～3頁“想想做做”的習題。

　　［教材簡析］

　　學生在一年級（上冊） 中已經(jīng)知道，10根小棒捆成1捆表示1個十，2個十是20，這節(jié)課在此基礎上，認識整十數(shù)和一百。這部分內容的學習為以后教學整十數(shù)加、減整十數(shù)和認識幾十幾打基礎。教材分成兩段。第一段直觀認識整十數(shù)和一百，教學計數(shù)單位“十”與“百”。通過2捆鉛筆是二十枝，3捆三十枝，6捆是六十枝，認識整十數(shù)，鞏固并發(fā)展學生對“十”的認識。然后通過一十一十地從十數(shù)到一百，引進計數(shù)單位“百”，并揭示計數(shù)單位“十”與“百”之間的進率。第二段教學寫、讀整十數(shù)和一百。先用計數(shù)器上的珠子表示數(shù)，再對照計數(shù)器上的珠寫數(shù)，教學這些數(shù)的組成，并認讀寫出的整十數(shù)，還教學了個位、十位和百位及數(shù)位順序。

　　“想想做做”第1～3題，通過十個十個地數(shù)珠、方塊和圓圈的個數(shù)，幫助學生鞏固對幾個十是幾十的認識；第4、5題通過畫算珠、填空等活動，幫助學生進一步理解整十數(shù)的含義；第6、7題練習整十數(shù)的寫、讀；第8題是猜數(shù)游戲，幫助學生感受數(shù)之間的聯(lián)系。

　　教學重點是讓學生經(jīng)歷十個十個地數(shù)數(shù)的過程，教學難點是理解整十數(shù)的組成。

　　［教學目標］

　　1．  經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體會數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　2. 會正確地一十一十地數(shù)出數(shù)量在100以內的物體的個數(shù)，會讀、寫整十數(shù)和一百。認識計數(shù)單位“百”，了解10個十是一百，知道個位、十位和百位以及這三個數(shù)位的順序。

　　3. 在教師的組織下，能運用認識的數(shù)描述、交流現(xiàn)實生活中的事物。

　　［教學過程］

　　一、認識整十數(shù)和一百

　　1．導入。

　　談話：新學期來了，爸爸、媽媽一定為小朋友準備了好多新的學習用品，那么，爸爸媽媽為你買了哪些學習用品呢？當然，鉛筆是不能少的，誰愿意來說一說媽媽給你買了多少枝鉛筆？

　　2．  復習十和二十。

　　談話：請小朋友一根一根地數(shù)出10根小棒。數(shù)完后，提問：數(shù)滿10根小棒可以怎樣呢？） 數(shù)滿10根小棒可以捆成一捆。） 那么一捆小棒是幾根？

　　教師再擺一捆小棒，繼續(xù)提問：現(xiàn)在一共有多少捆小棒？有多少根？

　　3．  認識整十數(shù)。

　　談話：蘑菇寶寶看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對又快，就拿出了許多鉛筆獎給小朋友。（出示2捆鉛筆） 小朋友你們猜一猜，蘑菇寶寶帶來了多少枝鉛筆？你是怎樣猜出來的？

　　小辣椒也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆） 你知道這是多少枝嗎？你是怎樣知道的？

　　小蕃茄也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆） 你知道是多少枝嗎？小蘿卜帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆） 請同學們十枝十枝地數(shù)，看看一共有多少枝。

　　請小朋友圍成小小組，先在小組里數(shù)一數(shù)。

　　數(shù)完后，提問：小蘿卜有幾個十枝鉛筆？10個十枝是多少枝呢？

　　組織學生交流：那么10個十是多少呢？（貼出：10個十是一百） 一百里面有幾個十呢？

　　4．  組織練習。

　　（1） “想想做做”第1題。

　　讓學生數(shù)一數(shù)每串珠子有幾顆，有幾串，想想一共有多少顆，再指名回答。

　　（2） “想想做做”第2題。

　　出示木塊圖，讓學生看清圖中的一條木塊是幾個小木塊，然后獨自填寫。填好后，組織學生交流。

　　（3） “想想做做”第3題。

　　指名說出題目要求，獨立完成后組織交流。

　　二、讀寫整十數(shù)和一百

　　1．認識數(shù)位和數(shù)位順序。

　　介紹計數(shù)器：上學期，我們曾經(jīng)見到過一位朋友，（出示計數(shù)器） 還記得它叫什么嗎？它可以幫助我們學到許多知識。

　　引導觀察：在計數(shù)器上有些什么呢？這些數(shù)位，從右邊起是怎樣排列的呢？

　　同桌討論后，指名說一說。

　　揭示：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。學生齊讀。

　　2．整十數(shù)和一百的讀和寫。

　　介紹算珠表示數(shù)的規(guī)則：（教師邊撥珠邊說） 個位上撥一個珠子表示1個一，十位上撥一個珠子表示多少呢？百位上撥一個珠子又表示多少呢？

　　提問：小朋友已經(jīng)認識了計數(shù)器，那么如果在計數(shù)器的十位上撥上4個珠子，表示幾個十呢？4個十是多少？40怎么寫？如果在十位上撥8個珠子，表示8個什么？是多少？怎樣寫？

　　小結：幾個十就是幾十，只要在十位上寫幾，個位一個珠子也沒有，就在個位上寫0。　  提問：在計數(shù)器百位上撥一個珠子，表示1個什么？是多少呢？你是怎樣知道的？那么一百怎么寫呢？

　　小結：一個百就在百位上寫1，十位和個位一個珠子也沒有，就在十位和個位上分別寫0。

　　3．組織練習。

　　（1）       “想想做做”第4題。

　　出示第一張圖，組織學生討論：圖中哪一位上撥了幾顆珠子？為什么這樣撥？出示后面3張圖，讓學生獨立畫一畫。畫完后，組織學生討論：你是怎樣畫的？為什么這樣畫？

　　（2）       “想想做做”第5題。

　　獨立填寫后，一人報答案，集體訂正。

　　（3）       “想想做做”第6題。

　　先讓學生各自在方框里填數(shù)，填好后，指名讀一讀。再討論：兩條直線上的數(shù)有什么不同，有什么相近的地方？80是接近100，還是接近30？你是怎樣想的？討論后在班內交流。

　　（4） “想想做做”第7題。

　　指圖說給同桌同學聽。

　　（5） “想想做做”第8題。

　　先看看插圖，指名把圖的意思說給同學聽。再找兩個學生示范做猜數(shù)游戲。最后同桌同學合作猜數(shù)。

　　（6） 游戲：找朋友（圖略）。

　　出示小動物摘果子的圖，說一說每個小動物采了多少個果子。再把這些數(shù)寫出來，寫對了，就可以得到一份小動物送的禮物。

　　三、全課總結

　　提問：這節(jié)課你學會了哪些知識？你認識了哪些數(shù)？

　　小結：今天我們已經(jīng)認識了整十數(shù)（指黑板） 和一百，學會了如何讀、如何寫，還知道了10個十是一百，認識了個位、十位、百位，知道了它們的排列順序。

　　［設計意圖］

　　設計這一課時，我從以下幾個方面來反映和體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的理念。

　　1．  讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　數(shù)學知識來源于生活，來源于實際，數(shù)學教學要盡可能聯(lián)系學生生活中的問題，挖掘數(shù)學知識的生活內涵。我在設計教學活動時，對教材適當作了變形處理，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生認識到生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，數(shù)學和生活是密不可分的。我注意從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，不僅捕捉實際“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，同時還創(chuàng)設了生動有趣的游戲情境。如讓學生說說爸爸為你買了哪些學習用品？買了多少枝

　　鉛筆？1捆鉛筆是多少枝？有趣的猜數(shù)游戲及看運動員賽跑的場景圖說說他們各是幾號運動員等，讓學生在現(xiàn)實情境中，體驗數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展都是生活實踐的需要，培養(yǎng)運用數(shù)學解決問題的意識。

　　2．  讓學生在操作過程中理解數(shù)的含義。

　　著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思想是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在小學數(shù)學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，逐步形成實踐求知的意識。本課我努力通過組織一系列有趣、有序、有效的活動，如讓學生動手圈一圈，在算珠上撥一撥，畫一畫珠子等，讓學生在操作過程中，鞏固對幾個十和幾十的認識，進一步理解整十數(shù)的含義，使學生感受數(shù)之間的聯(lián)系。

　　3．  為學生提供積極思考和合作交流的空間。

　　數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在學習方式多樣化的前提下，我認為動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本課教學中，因為學生已知道10個一是十，2個十是二十，所以在教學三十、六十的時候，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，讓學生主動地學習，獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與同伴進行交流。在教學一百時，讓學生小組合作學習：十枝十枝地數(shù)，10個十枝是多少枝？從而引導學生展開討論：10個十是多少？讓學生踴躍交流自己的看法和想法，以尋找問題的答案。教學整十數(shù)和一百的讀、寫時，我大膽嘗試，鼓勵學生自己寫40、80、100，并讓學生說說四十怎么寫，八十怎么寫，一百怎么寫。在此基礎上，師生共同歸納總結讀法和寫法。在整個過程中，學生在參與活動的同時，始終沉浸在探索的樂趣中，思維的翅膀永遠張開，既培養(yǎng)了學生的主動參與意識，又使學生在學習過程中增長了智慧。