教材分析

　　《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說理散文。課文敘述了“我”小時候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標，就會產生前進的動力，就會充滿著新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力這一人生哲理。

　　課文的第三段，作者借事說理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產生巨大的吸引力，產生巨大的前進動力。這一段是全文教學的重點、難點，文中所揭示的深刻人生哲理，對于小學生來說，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學中，教師要重在指導學生反復朗讀，讓學生結合課文內容和生活實際對文中的哲理有所感悟即可，不要做過多的分析講解、枯燥說理。

　　教學理念

　　1、“拾級而上”，展開層層閱讀對話。

　　教學《地平線》這篇課文，教者可以引導學生在四個層面上進行閱讀對話，深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。閱讀對話中，教師、學生、文本（文本背后隱藏著的作者）彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現于學生的眼前，而且植根于學生的心靈深處。

　　2、“不求甚解”，以讀代講模糊感悟。

　　課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學中，該如何引導學生深入淺出地解讀好這部分重點句子的內涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，這其中關鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學中，可以引導學生聯系課文內容在比較中達到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個意思嗎？這里需要強調的一點是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學的終極目的，它僅僅只是一個從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閱讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。

　　教學目標

　　1.      正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.      理解課文內容，體會文章蘊含的深刻哲理：正是因為對未來充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會在成長中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對地平線這個謎的探索的過程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過程。

　　3.      認識一個生字，正確書寫8個生字，讀寫“無拘無束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語。

　　教學重、難點

　　體會文中地平線不同含義以及最后一個自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

　　教學方法：讀中感悟

　　教學準備：課前搜集有關賈平凹的資料以及文章讀一讀。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1．同學們見過“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關地平線的資料。

　　（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

　　2．師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過，沒有什么可遺憾的，今天我們一同學習的《地平線》這篇課文，將會讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

　　二、初讀課文

　　1、師述：課前預習了嗎？咱們比一比，看誰的預習最扎實。

　　2、出示生字，讀準字音。

　　渭、咀、嚼

　　①、“渭”的偏旁是“氵”，推測“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區的黃土質沖積平原。讀著這個詞，讓你產生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）[www.XXJXSJ.cn=]

　　②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會兒讓我們來好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

　　2、課文讀得怎樣呢？我們請幾位位同學朗讀課文，其他同學仔細傾聽。（讀后評議）

　　3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

　　三、解讀“自然的地平線”。

　　1、那就讓我們先跟隨著作者，走進渭北大平原。誰來帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

　　2、解讀地平線：

　　①、讀一讀有關語句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

　　②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標志是“有樹叢在那里伏著”。

　　3、這道地平線有沒有引起你的遐想？

　　4、想到自己已經看到了天的盡頭，那該多么激動興奮呀！誰來讀好第3節這句話——“啊，天到盡頭了！”

　　四、解讀“第一次追尋地平線”。

　　1、師述：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開始了第一次的追尋。

　　2、畫出“我”第一次追尋地平線的經過和結果。（“但”字分清經過與結果）

　　3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

　　4、指導朗讀。

　　五、總結：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　一、齊讀一至五自然段

　　二、解讀“第二次追尋地平線”。

　　1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了我的視野中。

　　2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？

　　（一是地平線是永遠走不到的；二是地平線是個謎。）

　　“永遠走不到”和“謎”之間有什么關系呢？

　　3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你還能讀出什么？體會一下“我”的心情　　。

　　（急切、好奇）

　　4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

　　5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經過、結果。（“然而”）

　　6、引讀：兩次追尋失敗了，此時“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

　　7、出示第13自然段：[=小學教學設計網=]

　　①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯系語境）

　　②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯系上文）

　　③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯系“我”的經歷）

　　④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

　　（追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對未知事物的一種執著的探索精神。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程。不是浪費時間，不是在冒傻勁，而是對它真的產生了興趣。）

　　8、指名朗讀13自然段。

　　三、解讀“人生的地平線”。

　　1、師述：后來，“我”一天天長大，踏上社會，“我”還會追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

　　2、出示重點句：地平線總是在前面吸引著你。永遠去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力。

　　①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個意思嗎？（這里的“地平線”已經從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標。）

　　②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內容和結果）

　　為什么這樣說呢？

　　③、反復誦讀：

　　是的，在人生的不同時段里，我們應該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點卻是一樣的——（齊讀）

　　也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時，這時一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）

　　也許，在我們取得成功，處在勝利喜悅中時，這時一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）

　　馬上就要小學畢業了，考上一所理想的中學，是我們在座所有同學人生路上的一道地平線——（齊讀）

　　3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

　　四、總結全文。

　　今天，我們在近一個小時的時間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現在，林老師要問你，地平線是什么，你的答案會變得豐富起來嗎？地平線是——

　　讓我們在記憶中珍藏大自然中那謎一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂趣和奮斗的無窮無盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！