一．教學目標：

　　（一）知識與技能方面：

　　1．比一比形近字，知道多一筆、變一筆就成了另外一個字。通過區別形近字，達到鞏固字形的目的。

　　2．寫一寫先上后下、先左后右的字，指導學生掌握該筆順規則并在田字格中進行正確書寫。

　　3．借助拼音和圖畫，讀一讀、認一認有趣的風景名稱。

　　（二）過程與方法方面：

　　1．引導學生發現兩個形近字之間的相同點和不同點，來區別形近字。

　　2．觀察教師范寫先上后下、先左后右的字，引導學生發現這兩種筆順規則。在學生書空、描紅、臨寫后，并相機復習先橫后豎，先撇后捺的筆順規則。

　　3．看圖猜詞，了解圖畫和詞之間的聯系。通過借助拼音讀、指名讀、開火車讀、男女生對讀、動作讀、編成詩配樂讀等豐富讀法，讀準讀熟風景點的名稱。

　　（三）情感態度價值觀方面：

　　1．培養學生細致觀察、比較的思維方式。

　　2．養成運用先上后下、先左后右的筆順規則正確書寫的習慣。

　　3．提高學生積累語言的興致，激發學生熱愛祖國美麗神奇的風景，從而潛移默化地培養他們熱愛祖國的情感。

　　二．教學重點：

　　1．教學重點是比一比形近字的相同點和不同點。

　　2．掌握先上后下先左后右的筆順規則，并書寫生字。

　　3．借助拼音及圖畫讀一讀、認一認有趣的景點詞。

　　三．教學難點：

　　1．教學難點是指導學生規范地說出兩個形近字的相同點和不同點。

　　2．結合圖畫，理解風景點的名稱特點，并讀準“迎”“松”等易錯字音。

　　三．教學準備：

　　板圖門形標題：語文樂園（四），題目要求卡片3個，田字格4個，5個生字卡片，鏤空“上”字，CAI課件，小獎品：水果貼圖，小鳥若干，“秋姑娘”頭飾。

　　四．教學過程：

　　（一）激趣導入：

　　（師戴頭飾）：歡迎同學們來到語文樂園（四）。我是秋姑娘，今天就由我帶著大家去秋游。

　　秋姑娘：咦，咱們到哪兒秋游呢？我想同學們生活在城市里，可能還沒去過農村，那咱們就一起坐著車子到農夫果園里去瞧瞧吧！

　　帶領學生拍手說：小汽車，嘀嘀嘀，開到西，開到東，開到農夫果園去。

　　（二）比一比：

　　1．（CAI：農夫果園生字圖）秋姑娘：啊！農夫果園里有這么多種可愛的水果啊！想不想把它們摘下來？別慌，咱們先把果子上的生字認清楚、讀準。果子上的生字長得很像，你們能讀準嗎？生自由讀。

　　2．秋姑娘：誰想摘梨子（葡萄、蘋果、石榴、橙子、香蕉）？指名讀。

　　3．秋姑娘：大家想摘嗎？那就一起讀讀吧。

　　4．秋姑娘：你們現在啊，只是把果子摸了摸。真正想摘到果子啊，就請你比一比果子上每組形近字。（貼板書：比一比）比什么呢？就比比它們相同和不同的地方。

　　秋姑娘：現在，請你們來摘果子吧！誰先來？指名說一組生字相同和不同的地方。相機規范學生語言。如“了”和“子”字：“了”和“子”不同的地方就是“子”比“了”多一橫，“了”和“子”不同的地方就是它們都有“了”字。

　　5．秋姑娘：想摘果子的同學就請你們像這樣先在小組里說說。教師巡視，發現說得好的同學及發言中的問題，為后面的集體交流作準備。

　　6．集體交流，給說得好的同學貼“果子”。。強調“禾”“去”寫時的筆順。（可板書）相機演示“上”翻下來橫變點就成“下”字。指名說時，問問全班：同學們，“木”字加一筆是——？“禾”字減少一筆是——？訓練思維方式的逆向性。

　　7．秋姑娘：同學們真會摘果子。在這些果子里，還藏著一些秘密呢？能發現秘密的同學，將會摘到更大的果子。你們發現了嗎？如舉手學生不多，請他們尋求小組同學幫助，借助集體的智慧有所收獲。

　　8．小結：“了”“子”、“木”“禾”、“大”“太”、“云”“去”這四組形近字的規律是加一筆變成一個新的字，“天”“無”、“上”“下”這兩組形近字的規律是變一筆，變成一個新的字。

　　9．秋姑娘：同學們，在我們所認識的生字朋友，有不少這樣的形近字，加一筆，可以變成一個新的字，如“十”加一筆成為——（生答：土、干）。變一筆，可以變成一個新的字，如“八”變一筆成為——（生答：入、人）（教師相機板書）。在學習的過程中可要注意比較區別哦！

　　10．秋姑娘：來，讓我們再讀讀這些生字吧！

　　（三）寫一寫：

　　1．秋姑娘：摘完了果子，咱們到樹下休息一會兒吧！（CAI：三只小鳥叫聲圖）師：咦，三只什么飛來了？（CAI：放鳥叫聲）它們嘰嘰喳喳的聲音真好聽！

　　（CAI：四個生字出現）這三只小鳥給我們帶來了四個生字朋友，它們是誰啊！齊讀。

　　2．師秋姑娘：它們在田字格里真好看。我想寫寫學過的這四個字。先來寫“三”和“只”這兩個字吧！我寫的時候，注意觀察我是怎么寫的。師邊范寫邊敘說：（寫“三”字）我先寫“三”字上面的一橫，再寫中間一橫，最后寫下面一橫。（寫“只”字）我先寫“只”字上面的口字，后寫下面的撇和長點。

　　3．秋姑娘：同學們，我是怎么寫的呢？指名回答。手勢提示：從上到下。強調：哦，你明白了我寫這兩個字時，注意了先上后下的筆順規則。是這樣的嗎？聽聽小鳥的意見吧！（CAI：字“先上后下”）你們說對了，小鳥都在為你們鼓掌呢！注意了先上后下的筆順規則，相信你們的字會寫得更好看。

　　4．秋姑娘：一起來寫寫吧！小手請拿起來書空。（貼板書：寫一寫）

　　5．學生翻開書93頁練寫：把紅色的字描一個，再在旁邊的空格照著寫一個。強調寫字姿勢。評價：你寫得好，小鳥都飛到你的身邊來欣賞你寫字啦！（貼小鳥圖在學生身上）

　　6．練寫　　什”“叫”方法同上。時間可稍短。學生寫完后，以小鳥的叫聲為提示坐好的標志。

　　7．秋姑娘：同學們，你們寫得不錯，秋姑娘可要考考你啦！除了今天我們學的這兩個筆順規則外，以前你們還學過哪些筆順規則？如學生說不上來，提示學生像“十”這樣有橫有豎的字筆順規則是——？像“八”這樣，有撇有捺的字筆順規則是——？

　　8．秋姑娘：聽聽小鳥是怎么對我們說的吧！（CAI：在小鳥叫聲的背景下，“小鳥”說大家說：同學們，今后你們在寫像“三”和“只”這樣有上有下的字時，要注意先上后下的筆順規則；在寫像“什”和“叫”這樣有左有右的字時，要注意先左后右的筆順規則。記住了嗎？）

　　8．秋姑娘：筆順規則對我們寫好字太有用了。咱們來記記吧！拍手記：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，筆順規則要記牢。

　　9．秋姑娘：我們要離開這兒啦，跟小鳥打聲招呼吧！跟我走吧，咱們啊，現在到電影院去看電影嘍！

　　（四）讀一讀，認一讀：

　　1．（出示CAI：“電影”畫面）秋姑娘：今天電影院里在放什么電影啊？（CAI：點擊出現“電影”片名：祖國多么美麗！風景多么神奇！）祖國到底有多美呢？又有哪些神奇的風景呢？讓我們來瞧瞧吧！

　　2．看“電影”。（CAI：配音組圖）學生可能會叫出它們的名字。

　　3．（CAI依次分頁出現風景圖）秋姑娘：猜猜，這個景點叫什么名字？（彩虹橋：這種橋叫什么名字？母子樹：這種樹叫什么樹？）說說，你為什么這樣猜？強調：彎彎的月兒就是月牙。

　　在學生猜對后補充資料：

　　月牙湖：它的形狀像彎彎的月兒，在黑龍江省哈樂濱市，大家有機會去親眼看看。

　　彩虹橋：上面彎彎的弧形像彩虹，下面的馬路車來車往，咱們武漢的漢江上就有一座彩虹橋。

　　人字瀑：在著名的黃山上，下雨時觀看人字瀑特別明顯。

　　水簾洞：在湖南衡山，據說來到洞里，隔著水簾看洞外的山、樹、亭、臺，是朦朦朧朧、若影若現的，仿佛來到人間仙境一般。難怪當年的美猴王要在這里當齊天大圣的！因為這里太美、太神奇了！

　　母子樹：這棵大一些的好像母親，小一些的好像孩子，它們的根生在一起，好像母親把孩子抱在懷中。直到死時，都是生死相依。

　　迎客松：是黃山的著名景點，這棵松樹的形狀好象人展開雙臂，歡迎四面八方的游客。

　　4．秋姑娘：這些美景，你們也在書中看到過。請學生翻開書，借助拼音和圖畫讀一讀、認一認它們的名字，（板書：讀一讀，認一認）特別注意雙橫線中要求會認的生字。

　　5．秋姑娘：誰愿意讀讀這些生字？指名讀，可相機強調：“湖”和“洞”字都有三點水，“橋”“樹”“樹”都有木字旁。齊讀。開火車讀。（如時間較多，可加這一步。）

　　6．秋姑娘：這些景點名字很特別，你們還認得它們嗎？誰都認識？請你當小老師帶著大家讀一讀。

　　7．秋姑娘：到底是男生讀得動聽一些，還是女生讀得動聽呢？我想聽你們比賽讀！女生先來！

　　8．秋姑娘：我想加上動作讀一讀這些讓我們充滿想象的詞語，想跟我讀嗎？

　　9．秋姑娘：這些景點真美、真神奇啊！讓我們再來欣賞欣賞吧！（CAI出示六景點合圖）介紹讀，領著拍手讀：月牙湖，像月牙；彩虹橋，像彩虹；人字瀑，像人字；水簾洞，像簾子；母子樹，手相連；迎客松，歡迎你。

　　10．秋姑娘：咱們的祖國真美麗！讓我們接著看電影吧！看看還有哪些神奇的風景！（CAI依次出現仙桃石、象鼻山、五指山圖）讓學生先猜后學景點名稱。

　　補充資料：

　　仙桃石：在黃山，好像當年孫悟空大鬧王母娘娘的蟠桃宴會時，從天上掉下來的一只仙桃。

　　象鼻山：在廣西桂林，那兒的山和水是天下第一美的呢！

　　五指山：在海南省，伸出的五指插入藍天白云間，十分絢麗。

　　（五）小結：

　　秋姑娘：今天秋姑娘帶著你們去秋游，大家開心嗎？下次啊，咱們會欣賞更多的秋天美景。下回再見！

　　教學反思：

　　通過上語文樂園（四），結合同組教師及領導的反饋意見，我認為，在上語文樂園時要注意以下幾點：

　　1．“語文樂園”這幾個字，就告訴大家，要上出“樂趣”來。在這個語文樂園里，我是通過以下途徑來體現“樂”的：（1）結合季節“秋”的特點，我設置人物角色——教師不再是教師，而是戴著成熟果實頭飾、領著他們感受秋天美的秋姑娘。這個角色的扮演有趣味性。秋姑娘帶著孩子們去干什么呢？——去秋游！哪個孩子不喜歡秋游呢！于是情境的設置將學生的味口調動起來。（2）將每一題練習題設置情境。如第一題原本是“比一比”多一筆和加一筆的字，我將此題改成，咱們生活在城市，沒到過農村，秋姑娘帶著大家到“農夫果園”去摘果子，形近的字全跑到秋天各色水果身上去了，會比的同學就可以摘到教師準備的大大小小的各色果子。第二題“寫一寫”本身只寫了“三、只”這兩個寫時先上后下，以及“什、叫”這兩個寫時先左后右的字，我將此題的背景設置為：一棵大樹下，來了三只鳥，它們唧唧喳喳地叫聲很好聽。這樣，要求寫的字就很自然而然地出現在孩子們面前。第三題原是“讀一讀，認一認”，我學生帶著學生在寫完字后去“看電影”，欣賞祖國各地美麗的風景，出現風景后，讓學生“猜一猜”，這樣，學生就會將景物的特點深深地印在腦海中，而不僅僅是簡單地去讀、卻了解名稱。

　　2．語文樂園本身具有單元歸納的意思，所以，在語文樂園的上法上要突現總結性、歸納性、歸律性。語文樂園（四），第一題是比一比加一筆和變一筆的字，那么，在教學時，我就讓學生掌握比的方法：比一比兩個相近的字相同或者不同的地方。在說時，也來規范學生語言。最后，適當拓展，就使學生掌握了：有些形近字是加一筆或者變一筆形成的。第二題，寫先下后下、先左后右的字時，其實也可以讓學生再說說還有哪些字也　　是遵循這樣的筆順規則。最后，將以前所學的筆順規則也一起來歸納歸納。第三題，學生在將景物特點與名稱清楚地知道以后，教師拓展學習內容，讓學生再看看其他有特點的景點：如仙桃石、象鼻山，猜出景點的名稱，學生猜出后，覺得這是一種對他們學習效果的直觀肯定。這樣，在拓展中，也體現了語文學習的規律性。

　　3．學生是鮮活的生命個性，沒有個性的評價，是難以激發他們學習的潛能。在農夫果園里，讀準了兩個形近字，只是“摸了摸果子”“聞到了果子的香味”，而真正摘到果子的同學，漂亮的各種秋季果子貼膠就送到學生面前。在大樹下，聽著動聽的鳥叫，學習寫了兩種筆順規則的字，發現了筆順規則，小鳥就再對著學生唧唧喳喳地叫，肯定學生那會發現的雙眼；寫得很好時，教師做的小鳥卡片，就飛上孩子們的肩頭欣賞他們寫字呢！在看電影時，學生猜出景點的名稱，那個景點的名稱就會帶著鼓掌出現在學生面前。這都是對學生不同形式的情境性評價。

　　當然，也還有許多不盡如人意的地方：

　　1．從細節上來看：（1）在農夫果園里，如果學生摘動了，讓生字水果掉下來，就更真實了。（2）教師語言要更科學、規范，如如“上”與“下”兩個字的比較，把“上”字翻下來，就變成“下”字的說法不太準確。

　　2．拓展部分可以不板書，但一定要讓學生充分地說，因為這是展示學生學習成效的重要環節。在些環節，體現著教師教得是否到位，學生是否真正掌握。只有拓展環節充分，學生才能得到更大面積的肯定，個性得到一定程度的張揚。

　　3．每個環節要落實，要符合學生學習知識的規律。課上，三維目標要結合在一起，讓學生既要興趣，又有收獲，不要假，不要浮。每個活動設計好是一方面，學生要落實到位是一個更重要的方面。上課并不是做給人看，而要對學生有意義。每個課時怎樣處好各個環節，要與考試相結合。

　　4．教學中每個大環節及小環節都應是有層次性的。如，指導學生寫的層次要注意：（1）筆順方面：范寫，生寫，互看。（2）結構方面：評后，再寫。（3）怎樣寫才美？指導觀察田字格的位置。又如，“讀一讀，認一認”風景點這題，可以先看圖，第1 次出示一個，第二次出示2個，第三次出示3個。認識全部景點后，重點字要去掉拼音，去掉圖片。多種方式讓學生識字、讀詞，最后回到整體。因為認字的規律是借助拼音識字，聯系字詞圖片去掉拼音，最后是去掉拼音單獨認識。

　　6．要能鉆透教材，駕馭所有的學生。要面向全體，怎關注、幫助問題學生。可以：（1）說服他。（2）與家長配合。（3）從反面讓他看到自己行為的結果，或參考他人的惡果。（4）與他商量進步的方法。在課堂上用什么方法駕馭他，我償可以讓他站著聽，可以和誰坐在一起聽。如果不能在課堂上駕馭他，就要想一套自己的理論實踐方法，使他能在學校和家里得到駕馭。

　　在今后工作中，我要：（1）多讀理論，并結合自己的實踐吸收揚棄，看是否能體現出實效。（2）多鉆教材。（3）多向身邊人學習。爭取把班帶好，把教育教學教師落實。因為，懂得超越自己的人，視野就會不一樣。