一教材分析

　　課文《爸爸，我恨死了你的獵槍》是一首飽含真摯情感的兒童詩。詩歌以兒童的口吻，首先通過“爸爸，我恨死了你的獵槍”這一獨(dú)特的兒童內(nèi)心情感的表露，表達(dá)了作者對人類傷害動物的行為的憤怒，然后通過“我”一連串的希望，希望爸爸槍癮來時，能把自己當(dāng)成一支獵槍“扛在肩上”，希望爸爸想像“我”是小鳥、小兔，從而心中充滿善良，字里行間流露出了作者對小動物的愛，期望人與動物和諧相處的真情。

　　本課位于三年級上半學(xué)期第二單元，詩歌語言質(zhì)樸，語意清晰，加上單元訓(xùn)練目標(biāo)為“有感情朗讀課文和繼續(xù)養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”，因此課堂學(xué)習(xí)以朗讀和默讀為主要的教學(xué)策略，在朗讀中糾正字音，了解課文的主要內(nèi)容，在默讀中思考，感受詩歌主題。

　　二學(xué)情簡介

　　隨著識字量與閱讀量的增加，要求學(xué)生正確、流利地朗讀這首由四個小節(jié)組成的詩歌，顯得駕輕就熟。但是詩歌是最善于傳情達(dá)意的文學(xué)體裁，能否正確地把握詩歌的情意目標(biāo)，是評價學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。

　　課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生僅從詩歌的內(nèi)容進(jìn)行解讀，認(rèn)為詩歌分為兩個部分。1、2小節(jié)描述的是“我”對爸爸的獵槍的恨，3、4小節(jié)描述的是“我”對爸爸的希望。其實這兩方面的內(nèi)容共同服務(wù)于課文所要表達(dá)的“情”——作者對小動物的愛，期盼人類與動物和諧相處。這是學(xué)生對于詩歌這種體裁特征不了解所導(dǎo)致的。

　　因此，課堂教學(xué)要憑借課文的語言環(huán)境，溝通各小節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體驗詩歌的情感。

　　三教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　目標(biāo)一：正確認(rèn)讀文中2個生字；理解詞語“槍癮”；積累“疒、忄、木”的漢字。

　　“扛”與“癮”是課文中僅有的2個生字，字音的糾正貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)中。根據(jù)漢字在課堂與生活中出現(xiàn)頻率的高低，“癮”為本課生字教學(xué)的重點，包括“癮”的字形與所構(gòu)成的新詞“槍癮”的詞義的理解。教學(xué)中，字形與詞義的理解是相輔相成的，而詞義的理解更是在課文的語言環(huán)境中展開！

　　本學(xué)期漢字的學(xué)習(xí)由“識寫分流”逐步過度為“識寫合流”。為了幫助學(xué)生牢固掌握漢字，除了課堂中對個別漢字進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，還要適時地幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行歸納積累。教學(xué)中，結(jié)合生字“癮”的學(xué)習(xí)，穿插了“疒”漢字的復(fù)習(xí)，以新字喚醒舊字，靈活地對漢字進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

　　目標(biāo)二：能按要求默讀課文，邊讀邊思考，感受作者對小動物的愛。

　　二年級期末單元目標(biāo)中就出現(xiàn)了對學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要求做到“不出聲，不動唇，字字過目”，而此次三年級再次提出默讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從要求而言是對以往默讀能力的繼承與發(fā)揚(yáng)！要求學(xué)生在掌握默讀的外在表現(xiàn)的同時，還要能夠帶著問題默讀課文。教學(xué)中，學(xué)生帶著要求默讀：（1）不出聲，不動唇，字字過目。（2）聯(lián)系上下文，邊讀邊思：“我”對爸爸的希望是什么？

　　帶著問題有目的地默讀，感受作者的童真、童趣，以及對小動物的愛，提高了默讀的有效性。

　　目標(biāo)三：能正確、有感情地朗讀課文。

　　朗讀是檢驗課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。

　　課文以詩歌的形式表達(dá)作者對小動物的愛，充滿著真摯的情感。朗讀就是讀者將這份情感由書面的語言文字內(nèi)化理解，而后外化為有聲語言加以表現(xiàn)的過程。

　　朗讀是一項能動的實踐活動，從最初的將文字讀正確，詞句讀通順，到利用聲音的高低，節(jié)奏的緩急來表達(dá)自己對文字的體驗，因此在整個教學(xué)過程中具有一種發(fā)展的態(tài)勢。教學(xué)中，不僅要以鼓勵、表揚(yáng)的話語，激勵學(xué)生參與朗讀實踐，而且要尊重學(xué)生不同的朗讀表現(xiàn)，提出中肯的建議，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

　　目標(biāo)四：能體會作者熱愛動物、熱愛大自然的美好情感，并能激發(fā)起學(xué)生保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的意識。

　　真情來自于真切的體驗。

　　課文的字里行間都讓學(xué)生們看到了一個充滿童真、童趣，對動物們充滿愛心的孩子。但是對動物、人類、地球之間的關(guān)系還是知之甚少，于是“放下獵槍，要熱愛動物，保護(hù)動物”成了口號式的標(biāo)語，課文所要達(dá)到的情誼目標(biāo)就是虛幻的。為了彌補(bǔ)不足，課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展型，開放性的學(xué)習(xí)，利用各種途徑查找由于人類的原因而滅絕的動物，以及動物與人類與環(huán)境之間的關(guān)系。

　　四教法

　　1 立足體裁，以讀代講。

　　詩歌是最擅長表達(dá)情意的文學(xué)體裁，詩歌的篇幅又決定了它通常是以簡練的語句來傳達(dá)情感。教學(xué)中，通過想象說話，小組討論等方法對部分語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，能夠促進(jìn)學(xué)生對詩歌內(nèi)在情感的把握，但是如果是長篇累牘地對詩歌的每一詞，每一句進(jìn)行詳析，這樣不僅是徒勞，破壞了詩歌的美感，而且使課堂節(jié)奏拖沓，阻礙了學(xué)習(xí)的熱情！

　　課堂教學(xué)中，結(jié)合課文體裁特點和單元教學(xué)目標(biāo)，將讀作為主要的教學(xué)手段。讀分為朗讀和默讀，朗讀的目的在于反饋學(xué)生字音的掌握以及對課文不同小節(jié)情感的表現(xiàn)，默讀的目是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣——不出聲，不動唇，字字過目，以及在問題的引領(lǐng)下，邊讀邊思，提高閱讀的效率。

　　兩種不同的讀的方法，可謂是一靜一動，但始終讓學(xué)生穿梭于詩歌的語言文字中，層層深入體味詩歌所表達(dá)的真情真意。

　　2 關(guān)注文本，多元解讀。

　　語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。我覺得課程中的“人文性”的定義不僅指通過教材這一載體向?qū)W生傳達(dá)必要的人文素養(yǎng)，同時在語文課堂中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗，個人的生活體驗，以及對文本個性化的解讀。

　　課堂中，學(xué)生為解讀“‘我’為什么恨死了爸爸的獵槍？”和“‘我’對爸爸有哪些希望？”這兩個問題，先后多次沉浸于課文的語言環(huán)境，與文本展開對話。

　　由于個人知識發(fā)展水平的不同，學(xué)生所關(guān)注的課文的語言音素也不同，對問題思考的深度也有差異，甚至于表達(dá)方式也各有特色，有借助課文的原句解答問題的，有對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括，用自己的語言表達(dá)觀點。

　　課堂中，學(xué)生對一個　　問題的多元解讀，是建立在對文本認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，是思索之后的產(chǎn)物，是值得發(fā)揚(yáng)的思維品質(zhì)。

　　作為教師，尊重學(xué)生們對問題的多元解讀，在肯定的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)成為一個開放性的學(xué)習(xí)過程。

　　五學(xué)法

　　1 學(xué)貴有疑，變革學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　態(tài)度決定一切。

　　如果學(xué)生是以一個聽者，一個知識記錄者的身份走進(jìn)課堂，那么將創(chuàng)造出一個毫無生機(jī)的學(xué)習(xí)場所，而這個場所將創(chuàng)造出一群沒有思想，只會讀死書的書呆子，這是一種機(jī)械的，可怕的學(xué)習(xí)態(tài)度，急需改變。因為課堂教學(xué)除了知識的傳授，還要發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的直接參與者。

　　“學(xué)貴有疑”就是在課堂中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過提出問題，積極思維獲取知識的一種手段。質(zhì)疑是一種學(xué)習(xí)能力，需要有目的，有意識，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

　　本課對剛升入三年級的學(xué)生，進(jìn)行定向性質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也就是在課堂中讓學(xué)生針對課文的局部內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如對課題《爸爸，我恨死了你的獵槍》的質(zhì)疑，對第一小節(jié)中“擊傷了一只美麗的翅膀”與“我的夢，就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。

　　在質(zhì)疑中，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)問題，體驗問題解決后的成功感，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2 競爭合作，改變學(xué)習(xí)方式。

　　課堂提供了一個共同學(xué)習(xí)的場所。在這兒既有知識、學(xué)習(xí)能力的比拼，也有就共同問題的合作交流，而這二者在教學(xué)中是相輔相成的。

　　本課教學(xué)，以讀代講，讀中處處可見競爭與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。初讀課文時，比的是哪位同學(xué)做到了字字發(fā)音正確，而將同學(xué)之間互相糾正錯誤發(fā)音為合作點；有感情朗讀課文時，比的是誰能將文字中蘊(yùn)含的情感通過朗讀充分表達(dá)，而同桌之間交流朗讀為小范圍的合作活動，全班同學(xué)對一個同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價為集體性的合作交流。

　　競爭釋放學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿了生機(jī)；合作讓學(xué)生善于傾聽，取長補(bǔ)短。

　　六實施

　　在教學(xué)設(shè)計時，著重注意以下幾個方面：

　　1 培養(yǎng)邊讀邊思的習(xí)慣。

　　2 質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　本課教學(xué)共分四大板塊，具體實施如下：

　　1 課堂教學(xué)之前，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對內(nèi)容也有了大致地了解，但是課堂中，仍要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，因為課題奠定了課文的情感基調(diào)，同時也是課文學(xué)習(xí)的突破口。首先用近義詞或自己的話表達(dá)對“恨死”一詞的理解，這既是詞語的積累，也讓學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗，然后在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀課題生動表達(dá)這份情感，最后由課題的質(zhì)疑“為什么作者恨死了爸爸的獵槍？”引入課文的學(xué)習(xí)。

　　2 此環(huán)節(jié)圍繞“為什么‘我’恨死了爸爸的獵槍？”這一問題展開教學(xué)。

　　教學(xué)中，分小節(jié)朗讀課文既是對字音的反饋檢查，同時也給予學(xué)生充分地時間接觸文本，對問題進(jìn)行思索。為了讓學(xué)生和作者一樣產(chǎn)生對爸爸獵槍恨之深的情感共鳴，遷移了學(xué)生的生活經(jīng)驗入課堂，想象動物受傷后的悲慘境遇，又借助對“槍癮”一詞的理解，讓學(xué)生感同身受。

　　3 此環(huán)節(jié)重在對兩個問題的解讀。

　　其一“我”對爸爸有哪些希望？通過默讀思考，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過句式“我希望爸爸……，希望爸爸……”，將課文中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力。

　　其二“我”的夢是什么？問題的產(chǎn)生是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文語句“擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢，就再也不能飛翔”的質(zhì)疑。這個問題是以解決“‘我’對爸爸有哪些希望”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抽離課文的內(nèi)容，提煉課文的所要表達(dá)的情。

　　教學(xué)中的有感情朗讀，朗讀前要讓學(xué)生有充分地時間準(zhǔn)備，也可以用合作學(xué)習(xí)的方式，多讀多練；朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)揚(yáng)朗讀過程中的長處；朗讀后的評價要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，以表揚(yáng)為主。

　　4 課外延伸，可以使一個長效作業(yè)，不僅要關(guān)注活動的結(jié)果，而且要了解、分享活動的過程，例如查找方法的分享，作業(yè)完成得積極性等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點，進(jìn)行延伸探究，如動物、人類、地球的關(guān)系。