教學(xué)內(nèi)容：第33-34頁第1-5題

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識圓柱體、圓錐的特點(diǎn)，能判斷一個物體或立體圖形是不是圓柱體或圓錐。

　　2、學(xué)生能進(jìn)一步掌握圓柱體的表面積、圓柱體和圓錐的體積的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用，提高解決實(shí)際問題的能力。

　　3、進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題與生活問題相互轉(zhuǎn)化的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　靈活計(jì)算圓柱體的表面積，圓柱體和圓錐的體積，解決實(shí)際問題。

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧與整理

　　1、提問：這一單元，你學(xué)會了什么？把你的收獲和小組里的同學(xué)說說。

　　2、組織交流。如學(xué)生有不完整的，請其他同學(xué)補(bǔ)充。學(xué)生說到的計(jì)算方法，教師在黑板上進(jìn)行板書。

　　（重點(diǎn)整理以下方面內(nèi)容：1、特征；2、圓柱體表面積計(jì)算方法；3、圓柱體體積計(jì)算方法；4、圓錐體積計(jì)算方法）

　　二、練習(xí)與運(yùn)用

　　1、第33頁填表

　　先讓學(xué)生看表，理解要求，再讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后讓學(xué)生交流，交流時要說出每題幾個問題計(jì)算的先后順序，以及每題的計(jì)算方法。

　　2、補(bǔ)充：判斷

　　（1） 一個圓錐的體積等于圓柱體體積的1/3。

　　（2） 一個圓柱體與一個圓錐等底等高，圓柱的體積是12立方厘米，圓柱的體積比圓錐多8立方厘米。

　　（3） 一個圓柱與一個圓錐等底等高，那么圓柱體積一定是圓錐體積的3倍，反之，如果一個圓柱體積是一個圓錐的3倍，那么它們一定等底等高。

　　3、補(bǔ)充：填空

　　（1）一個圓柱與一個圓錐體積相等，底面積也相等，如果圓柱高是18厘米，圓錐的高是（）厘米。如果圓錐的高是18厘米，那么圓柱的高是（ ）厘米。

　　（2）把一個圓柱形的木頭削成一個最大的圓錐，已削去的體積是24立方厘米，則圓柱體積是（）立方厘米，圓錐體積是（）立方厘米。削去部分是剩下部分的（）。

　　（3）一個圓柱與一個圓錐的體積相等，高也相等，那么圓柱與圓錐的底面積的比是（ ）。

　　4、指導(dǎo)理解第34頁上第3題。

　　（1） 分析條件是什么？

　　（2） 第一個問題實(shí)質(zhì)是求什么？怎樣求？

　　（3） 將包裝帶所包裝的線路與同桌比劃一下，理解怎樣求彩帶的長？

　　5、指導(dǎo)理解第34頁上第5題。

　　（1） 理解條件告訴我們的是什么？

　　（2） 要求的問題實(shí)質(zhì)是求什么？怎樣求？

　　6、補(bǔ)充：一個圓柱的底面積不變，如高增加2厘米，表面積就增加12。56平方厘米，這個圓柱的底面積是多少平方厘米？增高部分的體積是多少立方厘米？

　　三、獨(dú)立完成作業(yè)：第33-34頁上第2-5題。

　　課前思考：

　　每次遇到上單元復(fù)習(xí)課，我總感覺如何調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。學(xué)習(xí)了高教導(dǎo)設(shè)計(jì)的這一課教案后，我想基本的教學(xué)過程也是這樣進(jìn)行。

　　在“回顧與整理”這一部分，教師要幫助學(xué)生將這一單元的知識串聯(lián)起來，并給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行交流，還可以讓學(xué)生互評交流情況，這時教師及時整理本單元的知識點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的板書。

　　在“練習(xí)與應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，教材安排的第1題是基本題，可以要求學(xué)生提高計(jì)算速度和正確率，在交流時也可以重點(diǎn)交流一些巧妙的計(jì)算方法。第3題中的第2小問求彩帶多長，估計(jì)很多學(xué)生想象不出是求什么，我想課上可以要包裝帶進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察后來理解。

　　高教導(dǎo)補(bǔ)充的一些題目如果課上來不及要另外安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

　　課前思考：

　　每次練習(xí)課或是講評課學(xué)生的積極性相對而言是很低，自己感覺上得也不是很輕松，更是有點(diǎn)吃力不討好的感覺。這節(jié)課我打算先組織學(xué)生交流本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡可能的讓學(xué)生說。然后組織學(xué)生完成書上的第一題和高教導(dǎo)補(bǔ)充的練習(xí)，第3題讓學(xué)生討論彩帶的長如何求，其它練習(xí)讓學(xué)生在課上獨(dú)立完成，有時間的話在課上評講，時間不充裕的話看學(xué)生的作業(yè)情況再找時間講評。

　　課前思考：

　　這節(jié)課幫助學(xué)生整理知識、查漏補(bǔ)缺的重要課時。如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？是擺在我們老師面前的一個難題。因?yàn)槿绻�把它僅僅看作是對知識的再現(xiàn)與補(bǔ)缺，簡單地將各知識點(diǎn)羅列出來，這樣只能使學(xué)生機(jī)械地記憶、套用知識，而無法使學(xué)生系統(tǒng)理解知識，弄清各知識之間的聯(lián)系和知識的發(fā)生過程，而且還會使學(xué)生覺得是"炒冷飯"而產(chǎn)生厭惡感。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中動手、動口、動腦、多實(shí)踐、多思考，自己檢查、自測、自評、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對各自的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，這樣效果明顯要好一些。

　　課后反思：

　　這節(jié)課還是沒來得及處理課堂作業(yè)，但很多學(xué)生的作業(yè)還是在課堂上完成了。練習(xí)第3題盡管在課堂上分析過，可學(xué)生還是有不少錯誤，最多的是計(jì)算表面積的錯誤。有個別學(xué)生在求側(cè)面積=底面周長×高的時候會算成底面積×高。第四題并沒有和學(xué)生分析但很多學(xué)生還是知道15.7分米就是水桶的底面周長。

　　對于高教導(dǎo)補(bǔ)充的最后一題，和上學(xué)期的長方體是同一個類型，只要讓學(xué)生知道表面積增加的12.56平方厘米，實(shí)際上就是圓柱的側(cè)面積。通過畫圖演示，很多學(xué)生都知道這一點(diǎn)，解決起來就容易多了。

　　課后也翻閱了一些其他的練習(xí)冊，感覺有關(guān)圓柱和圓錐的練習(xí)題有很多類型。作為教師，我想應(yīng)該有選擇性的讓學(xué)生練習(xí)，其實(shí)一些基礎(chǔ)題對一部分學(xué)生來說已經(jīng)掌握得很好了，可以適當(dāng)?shù)淖鲂┨岣哳}。所以有時候布置作業(yè)也有點(diǎn)頭疼，對一部分學(xué)生來說，經(jīng)常做一些基礎(chǔ)練習(xí)，其實(shí)也是一種重復(fù)的機(jī)械活動，對學(xué)生還是應(yīng)該提出不同的要求。

　　批了一些學(xué)生的補(bǔ)充習(xí)題，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中對煙囪還是不夠了解。實(shí)際上只要求一個側(cè)面即可，上下兩個底面是通的，有點(diǎn)疑惑的是我原本以為學(xué)生都應(yīng)該知道的。

　　課后反思：

　　這節(jié)課一開始先讓孩子們復(fù)習(xí)學(xué)過的概念與公式，使已有的知識再現(xiàn)在鞏固知識基礎(chǔ)上，達(dá)到了溫固引新的目的。接著通過富有挑戰(zhàn)性的搶答題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時檢查學(xué)生靈活運(yùn)用公式的情況。通過開放性的問題：看到這個圓柱體，你能提出哪些有關(guān)圓柱、圓錐的數(shù)學(xué)問題？怎樣解答？引起學(xué)生的思考，使不同的學(xué)生在此題中有不同的收獲。

　　不足之處是我感覺學(xué)生對知識的整合，形成知識體系這一環(huán)節(jié)，還是沒能完全放開。

　　課后反思:

　　盡管這節(jié)課我補(bǔ)充了一些相關(guān)的習(xí)題,但這些習(xí)題大部分是在自習(xí)課完成的.在今天的課堂教學(xué)中,我抓住了兩個重點(diǎn):一、回顧整理，并通過板書進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，板書如下：

　　圓柱的表面積：  側(cè)面積=底面周長乘高

　　底面積=半徑平方乘圓周率

　　圓柱體積=  底面積乘高

　　圓錐體積=  底面積乘高乘1/3

　　在整理時，結(jié)合表面積計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生理解生活中哪些是需要計(jì)算2個底面積的，哪些是需要計(jì)算1個底面積的，哪些是只要側(cè)面積，不要底面積的。對圓柱側(cè)面積與體積計(jì)算進(jìn)行了對比，并從計(jì)算單位與計(jì)算原理上提醒學(xué)生理解計(jì)算方法不同的原因。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生理解教材上的習(xí)題的解答方法，讓學(xué)生說說每題已知的是什么，要求的實(shí)質(zhì)是什么，怎樣求？在這樣的引導(dǎo)下再讓學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算。從作業(yè)上看，部分學(xué)生有誤也是因計(jì)算問題，解題思路基本上都正確。