《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報(bào)告

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練的重要手段。 精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智力的大門(mén)，打開(kāi)學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。因此。課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效果。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

　　本學(xué)期九月十八日，我自己上了一堂六年級(jí)的數(shù)學(xué)課《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，對(duì)本堂課的提問(wèn)（共提問(wèn)25次）分析如下：

　　1．提出問(wèn)題的類(lèi)型部分：①學(xué)術(shù)的：客觀事實(shí)（19次）；②學(xué)術(shù)的，觀點(diǎn)性（4次）；③非學(xué)術(shù)的（2次）。

　　2．需要作出回答的類(lèi)型：①思考性問(wèn)題（9次）；如“通過(guò)動(dòng)手摸長(zhǎng)方體的各個(gè)面，提問(wèn)：什么是長(zhǎng)方體的表面積？”、“你有什么辦法能一眼全看到長(zhǎng)方體的六個(gè)面？”等帶有思考性的問(wèn)題。②事實(shí)性問(wèn)題，反饋性提問(wèn)流于形式，教師診斷效果失真。這種提問(wèn)如“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”、“分別叫什么？”總結(jié)時(shí)的提問(wèn)“什么是長(zhǎng)、正方體的表面”、“長(zhǎng)方體和正方體的表面積是如何計(jì)算的？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程（5次）；③選擇性問(wèn)題比較少（1次）。“無(wú)蓋的正方體盒子要用多少平方厘米的紙板？哪一種算式是正確的？①32×6②32×5”，讓學(xué)生通過(guò)比較明白一個(gè)事實(shí)，無(wú)蓋就是少了一個(gè)面，因此選擇第2種。

　　3．挑選回答的人：①提問(wèn)前點(diǎn)名（3次）；②提問(wèn)后請(qǐng)自愿回答的人（18次）。③提問(wèn)后請(qǐng)不自愿回答的人（4次）。

　　4．在提問(wèn)之后的停頓：①叫一位學(xué)生前，先停頓幾秒（20次）；②叫一位學(xué)生前，幾乎沒(méi)有頓（5次）。

　　提問(wèn)后停頓一下，讓學(xué)生回答，讓學(xué)生有一定的思考空間，有利于學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的思考。而沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。這樣的提問(wèn)，雖然不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用，但是我的意圖是要提醒學(xué)生要專(zhuān)心聽(tīng)講，當(dāng)然這樣整堂課也出現(xiàn)了5次，。

　　5．陳述問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)調(diào)和舉止：①問(wèn)題表現(xiàn)出挑戰(zhàn)和刺激性（3次）；實(shí)事求是地提出問(wèn)題（22次）。

　　本節(jié)課教學(xué)本著“讓學(xué)生自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、研究、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生從本質(zhì)上理解了表面積的概念，而且學(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)際情況求長(zhǎng)方體、正方體的表面積，使學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主和主人翁感。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)活躍教學(xué)氣氛也有一定作用。提問(wèn)是為了啟發(fā)，但提問(wèn)不等于啟發(fā)，動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問(wèn)過(guò)程中，還要掌握一定的原則和方法。

　　一、提問(wèn)的原則

　　1．科學(xué)性原則。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)既要無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤，又要做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，又應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2．層次性原則。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。因此，在課堂上設(shè)計(jì)不 同層次的問(wèn)題，要考慮到不同層次的學(xué)生要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師所提的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足胃口。提出問(wèn)題后，宜留一定時(shí)間讓學(xué)生思考，然后或個(gè)別解答，或小組代表回答，要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生的思維；基礎(chǔ)題、綜合題 的提問(wèn)是了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣做可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還要十分注意學(xué)生回答問(wèn)題的成就感，多思維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有意義的交際能力，多渠道的信息交流。對(duì)答問(wèn)的評(píng)價(jià)，要及時(shí)、準(zhǔn)確、積極。評(píng)價(jià)要及時(shí)，要指出其正確與否，評(píng)價(jià)可教師評(píng)價(jià)，也可適當(dāng)放手，讓學(xué)生評(píng)。要體現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高答問(wèn)興趣及質(zhì)量。好的評(píng)價(jià)能使師生的思維融為一體，使教學(xué)活動(dòng)有序和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。

　　3．興趣性原則。“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問(wèn)題中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)境情，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　4．雙邊性原則。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。它常常是教師通過(guò)最初的提問(wèn)引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過(guò)相應(yīng)的對(duì)話和交流，引出教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生回答予以分析和評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)的過(guò)程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動(dòng)。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動(dòng)中，通過(guò)重復(fù)、追問(wèn)、更正、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新領(lǐng)域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，以營(yíng)造一種全新的課堂教學(xué)氛圍。

　　二、提問(wèn)的方法

　　課堂提問(wèn)的方法大致有：直問(wèn)法、激問(wèn)法、比較式提問(wèn)法以及聯(lián)系式提問(wèn)法。

　　直問(wèn)法即對(duì)學(xué)生直接提問(wèn)，這種方法往往用于概念的提問(wèn)，其目的在于讓學(xué)生對(duì)概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

　　激問(wèn)法可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力。

　　比較式提問(wèn)法有利于啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析對(duì)比，找出不同認(rèn)知對(duì)象的結(jié)合點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，并能強(qiáng)烈地感受到知識(shí)對(duì)象之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　聯(lián)系式提問(wèn)法多用于復(fù)習(xí)中，運(yùn)用知識(shí)的遷移性，使學(xué)生不斷地積累知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

　　總之，提問(wèn)的方法多種多樣，在運(yùn)用的時(shí)候應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的年級(jí)靈活交替運(yùn)用，教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)形式，真正地發(fā)揮啟發(fā)式提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要作用。