教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊94－96頁例1、例2

　　教學目標：

　　1．通過學習讓學生進一步感受事件發生的不確定性，增強學生量化的數學意識。

　　2．學會初步預測不確定事件發生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。

　　3．認識數學與生活的聯系，使學生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學規律支配的。

　　4、進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性。

　　教學重點：理解并掌握用分數表示可能性的大小。

　　教學難點：在認識事件發生的不確定現象中感受統計概率的數學思想。

　　教學過程：

　　一、情境引入教學例1

　　出示例1場景圖

　　師：乒乓球比賽看過嗎？進行乒乓球比賽前，要決定誰先發球，我們通常會這樣做,裁判員拿一只乒乓球放在自己的左手或者右手中，讓運動員猜乒乓球在裁判員的哪只手里，猜中的那名運動員就取得了優先選擇權。

　　問：用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？

　　討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。

　　問：你能用分數表示他們猜對的可能性是多少嗎？那么猜錯的可能性呢？

　　指出：無論猜對或者猜錯的可能性都可以用來表示。你是怎樣理解這里的？

　　揭題：今天我們就來學習用分數表示可能性的大小。

　　二、同步體驗

　　老師手中有一個口袋，里面放入一個紅球和一個黃球，問：從中任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？你是怎么想的？

　　追問：如果口袋里再放入一個綠球，任意摸一個，摸到紅球的可能性又是幾分之幾？為什么？

　　問：兩次實驗為什么摸到紅球的可能性會不同呢？

　　師：口袋里的球的個數不同，摸到紅球的可能性就不同

　　問：如果再往口袋里放一個藍球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

　　如果再往口袋里放兩個藍球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

　　（使學生理解與顏色無關，關鍵是個數）

　　如果要使摸到紅球的可能性是，口袋里該怎樣放球？

　　師：怎樣確定摸一個球的可能性呢？

　　小結：一共有幾個球，摸到其中一個球的可能性是幾分之一

　　三、教學例2

　　師：很好，我們再來看，這是大家熟悉的撲克牌，各是什么牌你知道嗎？

　　出示例2中的實物圖（逐一出示，學生說出各是什么牌）

　　問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？為什么？

　　指名回答摸到紅桃A、黑桃A的可能性，小組說說摸到其他牌的可能性。

　　明確：一共有6張不同的牌，摸到每張牌的可能性都是。

　　師：如果從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？

　　四人小組討論后回答并說明是怎樣想的

　　明確：一共有6張牌，摸到紅桃的可能性是六分之三，就是二分之一。

　　師：我們可以用這幾種方法確定摸到一類牌的可能性呢？，這樣的問題你會解決嗎？

　　師：如果從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？

　　四人小組討論：去掉一張黑桃3，還剩五張，你能提出哪些關于可能性的問題？

　　討論后提出問題并解答

　　師：今天我們學習的可能性的大小是用什么來表示的？

　　那你會運用所學的知識解決問題嗎？

　　四、 實踐和應用

　　1、試一試

　　2、練習十八第1題連線題，學生練習，展示臺交流。

　　3、師：同學們學的很好，老師這里有這樣的色子，P96 2

　　4、P96 3 問一問，你是怎樣想的？

　　5、“練一練”。出示快樂轉盤圖。

　　（1）指針轉動后，停在紅色區域的可能性是幾分之幾？停在黃色或蘭色區域呢？

　　（2）如果一家超市要用這個轉盤作為他們促銷活動的有獎轉盤，該怎樣設計一、2、3等獎的區域呢？

　　（2）如果指針轉動80次，可能有多少次停在紅色區域，可能有多少次黃色或藍色區域？同桌討論后匯報，（板書：算式）

　　明確：由于停在紅色區域的可能性是，所以指針轉動80次，可能停在紅色區域的次數是80次的，也就是10次。

　　（3）問：如果把轉盤上的指針轉動80次，在紅色區域的次數一定是10次嗎？

　　小結：10次的可能只是推測和估計，和實際有可能有誤差。

　　五、生活中的可能性：

　　這節課你學會了什么？

　　可能性在我們的生活中幾乎無處不在，請同學們做個有心人，用數學的眼光去觀察生活，尋找生活中的可能性。

　　1、我們的身邊處處都有可能性的問題，例如今天需要在班級里挑選一位同學值日，你被挑選上的可能性是？選男生的可能性是？選女生呢？

　　2、成語里的數學   （用分數表示成語里某個事件的可能性的大小）

　　十拿九穩    百發百中    智者千慮 必有一失

　　（讓孩子說說每個成語表示怎樣的可能性？）

　　(作者鄧翔簡介：女，南京市淵聲巷小學教師，小學高級，南京市鼓樓區先進工作者。)