上周四，市教研室在我校舉行了“新數學學科帶頭人”展示活動。來校的多位新評學科帶頭人給我們展示了他們的數學課堂，收益良多。由于時間沖突，我也只聽到了3節課，其中有兩節是《認識百分數》，分別是石梅的錢老師和辛莊的賈老師執教的。

　　兩位老師的《認識百分數》，都有以下特點，非常值得我學習：

　　一、匠心獨運，使百分數的引入水到渠成。

　　課始，兩位老師都用表格呈現了一個問題情境：“周末哪種活動形式最受同學們喜愛？”、“你選擇哪個公司來承包我們的校園綠化？”。然后引導學生求出：“喜歡人數占被調查人數的幾分之幾？”、“成活棵樹占總棵樹的幾分之幾？”，但是用分數的知識直接比較又有困難，同學們自然會想到用通分去比較。恰巧，這些分數分母的最小公倍數又是100，這樣那些分數自然就轉化成了分母是100的分數，百分數就此引入，水到渠成。把學生置于解決問題的情境中，使學生在解決問題的過程中一步步地接近目標，安排得這么天衣無縫、滴水不漏、自然，正體現了教師的獨特匠心。

　　二、緊扣意義，使百分數的本質自然凸顯。

　　課中，兩位教師都始終圍繞百分數表示“一個數是另一個數的百分之幾”呈現了大量的素材，“喜歡看課外書的人數占總人數的64%”、“上網人數占總人數的60%”……，百分數的本質就自然凸顯出來，學生很輕松就得出了百分數的意義：表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫百分數。

　　三、巧用對比，使百分數的概念清晰深刻。

　　“由于百分數表示的是一個數是另一個數的百分之幾，是一種關系，所以不是所有分母是100的分數都能轉換成百分數，百分數不能表示具體的量，不能帶單位名稱。”如果突破這個難點，學生對百分數的認識就更加深刻。課上兩位老師都把這個難點放在一些具體的語言情境中，讓學生辨析，如：錢老師的“一個蘋果重17/100千克，這里的17/100能否用百分數17%代替？”、賈老師的“新校占地5公頃，建筑面積325/100公頃，占總面積的65/100.是不是這里的每個分數都能用百分數替換？”。使百分數的概念在對比中走向清晰深刻。

　　四、引入名言，把百分數的領域拓展延伸。

　　課尾的時候，兩位老師都送出了含有百分數的名言，如：錢老師送出了愛迪生的名言“天才等于99%的勤奮加上1%的靈感。”，賈老師送出了“即使只有1%的希望，我們也要付出100%的努力”。使學生體會到百分數的應用領域非常廣泛，不僅僅局限于數學領域。

　　向一切認真鉆研教材的老師致敬！