小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)反思

　　從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在備課時我設(shè)計了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。以教學(xué)錄音為參照，自評兩個環(huán)節(jié)的實(shí)施，我認(rèn)為有以下四點(diǎn)值得肯定：

　　一實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性

　　在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算4.25*10，6.8*100，0.009*1000有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點(diǎn)向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。

　　二科學(xué)探索規(guī)律，滿足了學(xué)生的心理需要

　　小數(shù)點(diǎn)向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心，在探索規(guī)律時，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學(xué)求真過程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高。

　　三對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識比較透徹

　　1首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展概括能力。

　　2抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位、三位。。。。。。，及時幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)點(diǎn)向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

　　3引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識。

　　三 共計個學(xué)生獲得了獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會，全體學(xué)生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。

　　當(dāng)然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。我個人認(rèn)為，這節(jié)課存在幾個明顯的癥結(jié)：

　　1給學(xué)生的表達(dá)空間太小

　　語言是思維的外殼，限制了語言表達(dá)就等于限制了思維發(fā)展的深度和廣度，這是我教學(xué)中常見的毛病，所以心情沉重。

　　片斷一：在“驗證規(guī)律”時，王瑞卿同學(xué)提出111.5除以10、100、1000后小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律與21.5的變化情況不同。我沒有馬上否定他的回答，而是與大家一起計算驗證，我覺得自己的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是牽引的痕跡太重。其實(shí)，在這個孩子回答以后，就有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我應(yīng)該再給大家一點(diǎn)時間和空間，讓孩子們想辦法判斷對錯、辯證說理，或者在計算后請王瑞卿同學(xué)親自講講111.5的小數(shù)點(diǎn)的變化情況，給他自查自糾的機(jī)會。

　　片斷二：錄音末尾--把40千克改寫成以噸為單位的數(shù)是一個難點(diǎn)，我希望孩子能夠理解位數(shù)不夠時要補(bǔ)0，知道在哪里補(bǔ)，補(bǔ)幾個0，可是，孩子的講解不夠完整。這時我就急不可待的指出“但是朱雨霄還有一個地方?jīng)]講清楚，大家看，把40的小數(shù)點(diǎn)向左移動三位，可是它左邊的整數(shù)部分只有兩個數(shù)位，那怎么辦？”，之后基本就是語言填空，學(xué)生的回答只是只字片語。冷靜下來思考，如果我能明確指出這個同學(xué)沒講清的地方并提問：“哎？這里還添了一個0，為什么？” ，把剩下的空間都交給學(xué)生，也許效果會更好。

　　2教師存在無效語言

　　“接著講”------學(xué)生講完一道題肯定會接著講，這個關(guān)聯(lián)詞沒有必要說。

　　“是不”、“是的不”、“是這個意思嗎？”-------仔細(xì)聽錄音，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)用“嗯”、“對”表達(dá)了對發(fā)言的肯定，完全沒有必要重復(fù)追問他們的意見。