本單元主要教學統(tǒng)計圖，內(nèi)容分三部分編排。

　　第94～９６頁教學折線統(tǒng)計圖。

　　第97～９９頁教學選用適當?shù)慕y(tǒng)計圖有效地表示數(shù)據(jù)。

　　第100～１０５頁單元練習和實踐與綜合應用。

　　編寫的三篇“你知道嗎”中有兩篇用統(tǒng)計圖反映我國的氣象臺（站）、民航事業(yè)的快速發(fā)展，讓學生體會統(tǒng)計圖有廣泛的應用，增加對統(tǒng)計圖的興趣。另一篇結(jié)合例題的統(tǒng)計內(nèi)容簡單介紹降雨量的知識，讓學生對統(tǒng)計對象有些了解。

　　1? 教學折線統(tǒng)計圖，讓學生在看懂圖中數(shù)據(jù)的同時體會折線統(tǒng)計圖的特點和畫折線的方法。

　　在本單元之前，學生只學過條形統(tǒng)計圖。教學折線統(tǒng)計圖的具體目標是： 能看懂折線統(tǒng)計圖，了解圖中各個數(shù)據(jù)的現(xiàn)實意義；能看懂折線表達的一組數(shù)據(jù)的變化狀態(tài)，并進行簡單的分析、預測，體會折線統(tǒng)計圖的特點；會進行描點、連折線等基本的制圖活動。從這三條目標可以發(fā)現(xiàn)，看懂折線統(tǒng)計圖是基礎(chǔ)，能帶動其他目標的達成。因此，教學也從看折線統(tǒng)計圖切入。

　　（1） 第94頁例題分三步教學： 第一步整體感知折線統(tǒng)計圖。呈現(xiàn)一張反映某地5月21日白天室外氣溫的統(tǒng)計表，告訴學生這天的氣溫情況還可以用折線統(tǒng)計圖來表示，隨之出現(xiàn)相應的統(tǒng)計圖。學生雖然第一次聽說“折線統(tǒng)計圖”，只要看到統(tǒng)計圖上那條醒目的折線就能明白這個名稱的含義。第二步通過三個問題引領(lǐng)學生仔細觀察折線統(tǒng)計圖。三個問題的答案都在統(tǒng)計圖上，第（1）個問題要看懂橫軸上的信息，第（2）個問題結(jié)合縱軸的分段看懂折線上各個點所表達的數(shù)據(jù)，第（3）個問題分析折線的狀態(tài)和數(shù)據(jù)的走勢。設(shè)計這三個問題的意圖是教學看折線統(tǒng)計圖，所以要關(guān)注學生看圖的過程和方法，在回答每個問題時都要說說是怎樣看的、怎樣想的。如每隔2小時測量一次氣溫是從橫軸上相鄰的兩個時間都相差2小時知道的；表示最高氣溫的點在折線上的位置最高，表示最低氣溫的點在折線上的位置最低；折線從下往上表示氣溫在升高，折線從上往下表示氣溫下降……第三步通過折線統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的比較，感受折線統(tǒng)計圖不僅能表達一組數(shù)據(jù)的大小，還能形象直觀地反映這組數(shù)據(jù)的變化狀態(tài)。這就是折線統(tǒng)計圖的特點。

　　第95頁“想想做做”第1題仍然練習看折線統(tǒng)計圖。在回答教材提出的那個問題前，要讓學生仔細看圖，從中收集數(shù)學信息。包括從統(tǒng)計圖的標題了解圖所表達的內(nèi)容，從折線上各個點表示的數(shù)據(jù)了解它的具體含義，從折線的形狀分析它所反映的態(tài)勢……這些看圖的要求不一定都通過提問來落實，可以采用學生交流“在圖中看到了什么”的形式進行教學。

　　（2） 第95頁“試一試”和“想想做做”第2題都是教學畫折線統(tǒng)計圖，只要求學生根據(jù)統(tǒng)計表提供的數(shù)據(jù)在圖上描點并連成折線。描點和連線是表達數(shù)據(jù)的大小和變化態(tài)勢，是制作折線統(tǒng)計圖最重要的工作。用適當位置上的點表示數(shù)據(jù)，找到點的位置是完成制作折線統(tǒng)計圖的關(guān)鍵。這道題在統(tǒng)計圖上表示計算機臺數(shù)的4個點，分別在橫軸的四個年份對應的4條豎線上，還要與縱軸上的1格表示5臺相匹配。在學生第一次進行描點練習時，要給予適當?shù)闹笇А＝虒W時要注意三點： 一是描點時可以利用圖上的橫線確定點的高度，要把點畫在相應的豎線上。二是從左邊第一點起到右邊最后一點止，在每兩個相鄰的點之間都畫線段，使各條線段連成一條折線。三是“想想做做”第2題的縱軸上把0～１１０之間畫成折線所表示的意思要對學生作簡單的解釋。

　　2? 根據(jù)需要，選擇條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖，直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

　　具有使用統(tǒng)計圖的能力，不僅表現(xiàn)在基本學會了制圖的方法，還表現(xiàn)在能選擇適宜的統(tǒng)計圖表達數(shù)據(jù)。這是《標準》明確提出的教學要求，第97頁例題教學這個內(nèi)容。

　　例題呈現(xiàn)了兩組數(shù)據(jù)： 第一組是南京市2002年各月的降水量，第二組是北京、南京等六個城市2002年10月的降水量。雖然這兩組數(shù)據(jù)都是降水量，但表達時選用了不同的統(tǒng)計圖。為什么前一組數(shù)據(jù)選用折線統(tǒng)計圖，后一組數(shù)據(jù)選用條形統(tǒng)計圖?弄懂這個問題只要理解教材中兩句話的意思，這兩句話是第97頁“要反映各月降水量的變化情況，用折線統(tǒng)計圖更合適”和第98頁“要比較各個城市降水量的多少，用條形統(tǒng)計圖更合適”。教學的時候可以讓學生看著第一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表想一想，這組數(shù)據(jù)告訴了我們什么?要反映些什么?讓學生體會表達這組數(shù)據(jù)既要反映各月的降水量，還要反映這一年各月降水量的變化情況。選用折線統(tǒng)計圖是因為它具有表達數(shù)據(jù)變化態(tài)勢的特點。同樣，對第二組數(shù)據(jù)也要讓學生體會只需反映各個城市的降水量是多少，選用條形統(tǒng)計圖是因為條形能清楚地表示數(shù)量的多少。

　　第99頁“想想做做”的兩道題，也要讓學生想一想： 表達數(shù)據(jù)時要反映些什么，是反映數(shù)據(jù)的數(shù)量的大小還是反映數(shù)據(jù)的變化情況?選擇哪一種統(tǒng)計圖比較適當?

　　3? 用統(tǒng)計方法到周圍去了解情況，開展實踐活動。

　　本單元的最后是實踐與綜合應用《了解我們的生存空間》，既對學生進行一次有關(guān)人口、環(huán)境、資源的教育，又培養(yǎng)學生收集、整理、表達、利用信息的能力。

　　這次實踐與綜合應用分兩段進行： 第一段是看四幅反映1999～２００３年我國人口增減變化、城鎮(zhèn)生活污水排放量的變化、造林面積增長、自然保護區(qū)的數(shù)量增長的折線統(tǒng)計圖，讓學生感受這些都與生存空間有關(guān)。啟發(fā)學生再通過其他渠道進一步了解影響人類生存空間還有哪些因素，從而增強學生保護和改善生存空間的意識。第二段引導學生討論在自己周圍能調(diào)查哪些與生存空間有關(guān)的資料，從中選擇天氣情況、氣溫變化、空氣質(zhì)量等項目進行統(tǒng)計活動，用統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息。

　　這次實踐與綜合應用需要的時間長，無論調(diào)查哪方面的情況至少要積累連續(xù)10天的數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)的渠道多樣，有些要觀察，有些要看電視、聽廣播，有些要查閱報刊。因此，要做好活動的組織工作，幫助學生小組內(nèi)分工，誰收集哪方面的信息、到哪里去收集都要明確；經(jīng)常提醒學生按時收集數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)真實可*；及時記錄數(shù)據(jù)，防止資料流失。10天后要安排時間讓學生完成統(tǒng)計工作，還要相互交流活動的收獲和想法。