一、教材分析

　　升和毫升是容量單位，經常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學的，因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。

　　本單元結合現實情境和動手操作，讓學生初步認識容量以及容量單位升和毫升。先讓學生認識容量和容量單位升，再認識容量單位毫升以及升與毫升間的進率，然后安排練習二進行一些綜合練習。主要有以下幾點：

　　1．讓學生聯系實際，通過觀察、操作和比較，認識容量以及容量單位升和毫升的實際意義。引導學生通過操作、比較，感受采用同意的容量單位的必要性；讓學生觀察生活里一些常見的盛液體的容器以及它們所采用的計量單位，認識1升和1毫升的實際意義。

　　2．讓學生通過時間活動，加深對升和毫升的認識。在認識升以后，教材讓學生找幾個常見的容器，分別倒入1升水，看看有多少，感知1升的多少。在認識毫升后，讓學生用滴管做實驗，數數1毫升大約有幾滴；倒出100毫升的飲料喝一喝，算算喝一口大約有多少毫升。

　　3．注意培養學生對容量的初步估計能力。首先，注意估計方法的指導。其次，安排豐富的估計活動，如結合1升的認識，估計常見一些容器的容量比1升多還是少，估計現實生活里不同的容器大約分別能盛多少升水等。

　　二、學情分析

　　學生的已有生活知識經驗是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對正方體容器的感性經驗。第一個已有知識經驗對學生正確建立“容量”概念的表象至關重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。第二個已有知識經驗對學生正確理解、體會“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個標有“1L”燒杯似乎也能讓學生體會這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學生將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，學生的認知也是“無本之木”，是表面化的，很難進行深層次的理解。

　　三、單元教學總要求

　　1．使學生在具體的觀察、操作中感受并認識容量以及容量單位升和毫升，聯系實際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。

　　2．使學生初步了解測量容量的方法，能聯系生活實際選擇合適的容量單位并進行表達和交流；能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

　　3．使學生聯系實際感受升和毫升在日常生活里的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

　　四、教學重點

　　1. 以已有的生活經驗為基礎，幫助學生逐步建立容量的概念。

　　2. 教學升和毫升，讓學生體會它們的實際意義。

　　為突破教學重點，教材從學生的已有生活經驗出發引導學生體會“盛的水多”就是指容器的“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義；再將“容量”這一抽象的數學概念回歸到現實的層面上來，引導學生體會“經準確測量或計算容量的多少，就要用統一的容量單位”，為學習“升和毫升”打下伏筆。在教學“升和毫升”時都是設計了從生活實際引出并體會1個單位有多少、自制簡易量器和用量器測量等教學活動。

　　五、教學難點

　　教學升和毫升，讓學生體會它們的實際意義；并引導學生應用升和毫升的知識解決簡單的實際生活問題。

　　為突破難點，教材通過介紹“棱長1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升”，幫助學生依據已有的正方體容器的感性經驗來建立“1升到底是多少”的認知表象；以及通過介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學生明白毫升是計量較少液體的單位。并通過滴水實驗讓學生體會到“十多滴水”大約1毫升。教材在初步認知的基礎上還安排了豐富多彩的操作活動、實踐活動。

　　六、課時安排（6課時）

　　認識容量和升           2課時

　　認識毫升               1課時

　　練習二                 1課時

　　美妙的“杯琴”       1課時

　　練習與講評          1課時

　　七、教學片段設計及設計意圖

　　片段一：創設情境，認識容量。

　　1．  出示兩個茶杯。

　　談話：請同學們仔細觀察這兩個茶杯，誰能說出哪個杯子里盛的水多？

　　哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些；盛水少的，我們就說它的容量小一些。（板書：容量）可以盛水或其他液體的物品我們稱它為容器。

　　2．  出示兩個水壺。

　　談話：你知道哪一個水壺的容量大一些？你是怎么知道的？

　　你在生活中看到過其他的容器嗎？舉舉例子并來比較一下它們容量的大小。（如家中的熱水壺跟水瓶比較、浴缸和洗臉盆比較）

　　3．談話：請同學們觀察在這個水壺中盛了多少水。想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？

　　我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。

　　小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。

　　誰來說一說，這壺水有幾杯？

　　同學們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學嗎？如果別人這樣告訴你，說這個水壺能盛5杯水，或者說能盛4杯水，你能知道這壺水準確的容量嗎？因此，人們就需要給容量定出統一的單位。

　　（此片段是讓學生在具體情境中觀察比較，體會容量和容量的大小，感受計量容量的多少要有統一的單位。）

　　片段二：實踐操作，認識升。

　　1．談話：請同學們拿出從家中帶來的各種容器，并分別在小組里交流一下帶來的容器上標明的容量是多少，用的是什么單位。

　　2．讓一些學生說一說本組中帶來的最大的容器的容量。（板書：升或L）如果有亳升，則向學生說明一下課再來學習。（把課題板書完整）

　　談話：從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么你認為1升有多少呢，小組交流一下。

　　3．  談話：要想科學地認識升這個單位，我們先來認識這個量杯（出示量杯），量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。教師緩緩地往量杯里倒水，夠1升后，讓學生輪流觀察，然后把水倒出。

　　出示正方體紙盒，指導不生量出它的長、寬、高。談話：在這個長、寬、高都是1分米的正文體紙盒中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發現什么？

　　學生回答后教師板書：長、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是1升。

　　（此片段設計意圖：認識1升要準備1立方分米的正方體容器和1升的量杯。先讓學生認識量杯及量杯上刻度表示的含義；再讓學生量出正方體容器各條邊的長，然后在容器里盛滿水，用量杯測量這些水有多少，明確每條邊長度是1分米的正方體容器的容量是1升，以便學生形成容量單位“升”的清晰表象。）

　　片段三：自主探究，實踐求知。

　　1．談話：同學們想不想自己動手制作一個1升的量器？

　　2．出示題目要求：做一個1升的容器，并分別標出1/4升、1/2升和3/4升。

　　（1）讓學生根據手中的材料，以組為單位討論怎樣做。

　　（2）每組選一人匯報討論方案。

　　（3）選出可行的方案（往一個上下一樣粗的瓶子里倒入1升水，在瓶上貼上紙條，在1升處記上記號。把紙條1升處以下的部分平均分成4份，并分別做上記號）。

　　（4）動手制作。

　　教師加強巡視，注意個別指導。

　　3．提問。

　　（1）哪個小組愿意匯報你們是怎么樣制作的？

　　（2）有沒有不同的標法？（1/2L和2/4L）它們的大上相同嗎？（一樣大）

　　4．用自己做的1升的量器來量一量。

　　（1）量出1升水，試一試1升水能倒滿幾紙杯？

　　讓學生在組內合作完成。等學生做完后，提問：1升水能倒滿幾紙杯？

　　你一天能喝宋的幾紙杯水？你喝的水夠1升嗎？

　　談話：同學們要注意每天多喝水，預防疾病的發生。

　　（2）先估計桌子上放著的一碗水比1升多還是比一升少，再量一量它大約有多少升。

　　先讓學生以前面獲得的感受與經驗把一碗水與1升水進行比較，讓學業生充分發表自己的估計意見。

　　再實際量一量，來驗證估計。

　　（此片段設計意圖：當學生通過親自動手實踐后，對1升的認識由理性再回到感性時，體驗到成功的樂趣。同時也印證了美國一個圖書館中的一條格言：聽過了，忘記了；看過了，記住了；做過了，掌握了。）

　　以上是本人對本單元《升和毫升》的一些粗淺認識，如有不當，望領導及各位同行批評指正，謝謝！