教學內容：p.52、53

　　教學目標：

　　1、使學生在觀察、操作活動中積累從不同方位觀察物體形狀的經驗，能分別確認或辨認由5個或6個同樣大的正方體擺成的不同物體的正面、側面和上面多看到的形狀。

　　2、使學生經歷觀察、操作活動的過程，能根據觀察物體看到的某個面的形狀，用同樣大的正方體擺出相應的物體，體會物體與它相應的平面視圖的轉換與聯系，能借助簡單物體或看到的形狀進行直觀的有條理的推理，發展形象思維和空間觀念。

　　教學重點：通過觀察5、6個正方體擺成的物體的不同的面，豐富學生的觀察經驗。

　　教學準備：正方體木塊 教學光盤

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　我們以前學習過觀察物體，回憶一下，關于觀察物體，你知道些什么？

　�。ū热纾阂粋�正方體有6個面。

　　在某一個角度最多只能看到3個面。所以視圖一般都畫出3個面。

　　用4個正方體擺成的不同形狀，可能在某個角度看到同樣的結果。……）

　　二、學習例題：

　　1、分組，先取4個正方體，按照例題的樣子擺一擺

　　添1個正方體，從正面看形狀不變，應怎樣擺？

　　分組操作。在操作中，思考：你有幾種擺法？你發現了什么？

　　全班交流：

　　（1）正面看到的是什么樣的？

　　老師隨學生回答畫一畫：

　�。�2）你有哪幾種擺法？在擺的時候你有什么想法？

　�。ㄒ驗閺恼�面看到的是3個橫著的方塊，多出來的這一個，可以分別在前面依次添1個，也可以在后面依次添1個，所以一共有6種擺法。）

　　2、從上面看形狀不變，可以擺在哪里？

　　學生分組操作，邊操作邊思考：幾種擺法？怎么擺能較快地擺出多種擺法？

　　全班交流：

　　先要清楚從上面看到的形狀：

　　從上面看，形狀不變，多出來的1個應該和已有的重合，所以可以分別添在這4個的上面。

　　3、從側面看形狀不變呢？

　　學生繼續分組操作。

　　再交流：先隨學生回答，畫出從側面看到的形狀：

　　多出來的這1個可以分別在前面添在已有的2個前面，也可以分別在后面添。

　　小結：

　　通過剛才的擺一擺，你有什么發現？

　�。ú煌�的形狀，在某個角度看，可能會有同樣的結果……）

　　三、完成想想做做：

　　1、先讓學生擺一擺，再觀察，然后再連線。

　　交流的時候，讓學生聯系立體圖來說說可以怎樣找到不同方位看到的形狀。

　　2、先照書上的樣子擺一擺，再看一看。這三個物體從正面看到的形狀相同嗎？

　　從側面和上面看呢？

　　對有能力的學生可以建議他們畫一下所看到的形狀，再比較。也可以讓學生比畫出所看到的形狀。

　　得出結論：從正面和側面看到的形狀是一樣的，從上面是不一樣的。

　　3、用5個同樣大的正方體按要求分別擺一擺

　　先讓學生分組去擺一擺，擺完之后再交流，如果有多種擺法，最好建議學生能從自己擺的時候是怎么思考的角度來說。

　　比如第1題：要求正面看到的是4個橫放的，那就應該先連著橫放4個，然后考慮多出來的那1個，可以放在前，也可以放在后，一共會有8種擺法。

　　第2題是從側面考慮的，那就應該先一前一后放兩個，然后再考慮1和4或是2和3，也有多種擺法

　　第3題是從上面看的，正好能把5個都看齊了，所以只有一種擺法

　　4、數一數，各有幾個正方體，再擺一擺

　　可指名學生說一說，數的時候要注意什么？自己是怎么數的？

　�。ū热绶謱佑^察，可以分上和下，也可以分左中右，還可以分看得見和看不見的。要根據不同的實際來選擇合適的方法。）

　　四、全課總結：

　　這節課，我們又學習了觀察物體，和以前學的比，你又有了什么新的發現？

　　五、課堂練習   補充習題

　　授后小結：

　　教學時，注重因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求。在探索不同擺法時，對空間觀念相對弱的學生，允許他們在操作中反復嘗試，不斷修正，盡可能找到不同擺法；對空間觀念相對強的學生，鼓勵他們借助想象和推理解決問題，并注重通過擺和觀察進行驗證和確認。

　　在活動中，不斷鼓勵學生根據指定的視圖要求擺出不同形狀的物體，盡力而為地找出各種擺法。還應該在一些有規律的地方進行適當的小結，這樣可以將知識形成一個系統，利于學生更好地探究更多的新知。

　　這部分內容有操作，內容簡單學生比較感興趣。

　　課前思考：

　　本節課的內容是在上冊教材觀察四個大小相同的小正方體的基礎上再加上一個小正方體的基礎上進行的。新知的教學是需要讓學生利用實物進行拼搭，仔細觀察交流，而后教師利用教學光盤進行演示。讓學生充分地感受到，幾個小正方體的擺放的位置相同，從不同的角度觀察能夠看到不同的形狀；幾個小正方體擺放的位置不同，從不同的角度看，也可以看到相同的形狀。

　　本節課需要學生動手操作的地方很多，課堂上需要密切關注學生的注意力的集中程度，是否圍繞老師的要求來動手操作。應該說本節課有前面的基礎，有學生自己的動手操作和教學光盤的動態演示，應該達到預期效果。

　　課后反思：

　　憑借學生的生活經驗，憑借可以動手操作的學具，憑借課堂上動態的課件演示，學生本節課的內容都掌握的比較好，動手操作的頻率較高，效果也較好。

　　教后反思：

　　本節課主要觀察由5個或6個同樣大的正方體擺成的物體，這是在三年級觀察過3個或4個同樣大的正方體擺成的物體的基礎上安排的。教學中我先通過操作引入：把4個同樣大的正方體按要求擺一擺（1）把3個正方體擺成一排、（2）在最左邊前面擺一個，看誰擺的又對又快，在從不同位置。（正面、上面、側面）觀察并把看到的視圖畫出來。通過這一環節安排一方面是激發學生學習的興趣，另一方面幫助學生復習舊知識，喚起學生已有的關于觀察物體的學習經驗，對于前一個操作學生完成的較好，而在畫視圖中我發現個別學生還有一定困難。在此基礎上出示視圖，讓學生明確是這個物體從正面看到的視圖，然后向學生提出比較開放的問題----在這個物體上添上一個同樣大的正方體要求從正面看到的形狀不變應擺在哪里？引導學生自主思考利用已有的經驗探索解決問題的方法再在小組中展示，交流不同的擺法，然后全班交流。在學生操作的基礎上將立體圖一一展示。學生興趣盎然。在教學試一試過程的中，內容有所拓展，我嘗試讓學生自已操作再進行觀察、思考、推理最后組織討論交流解決問題。這一過程學生進一步獲得觀察物體的體驗，尤其是獲得對物體與其視圖關系的認識，發展了學生的形象思維。最后通過多層次的練習活動，使學生感受到從不同的位置觀察所看到的形狀是不完全相同的，進一步發展了學生的觀察推理能力，豐富學生的空間觀念。