教材分析

　　本課是認識兩個新偏旁“身、月”，以及和它們有關的字。在本課要求查字典有一定的速度，每個字平均1.5分鐘，不一定讓每個學生都在本課達到要求，允許存在個體差異。

　　學情分析

　　本課在認識兩個偏旁的基礎上，學生通過自己分析字形認識生字，學生學會通過部首來猜字義。同時要注重學生自主參與學習的積極性，使教的過程變為導的過程。并結合本課通過認識偏旁的識字特點來加強學生的查字典能力。

　　教學目標

　　1、認識偏旁“身”和“月”以及帶“身”和“月”的生字，認識10個生字，會寫5個生字，培養學生獨立識字的能力。

　　2、發現漢字形體特點，能有規律地識字，并借助圖片和字典協助認字。提高查字典的速度，提高學生分析字形的能力。

　　教學過程

　　一、掛圖導入：

　　逐一出示兩個古代的漢字“月”“身”和掛圖，你們能猜出這兩漢字是什么字嗎？對，它們就是以前我們認識的兩個老朋友“月”和“身”。今天我們學習的內容就和它們有關。

　　（讓學生了解漢字的演變過程，激發學生的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。）

　　點評：由古代象形文字導入新課，激發起學生的學習興趣，使學生產生學習的欲望，變“要我學漢字”，為“我要學漢字”。

　　二、認識新偏旁及相關的字：

　�。ㄒ唬┏鍪疽唤M詞語：軀體、躺下、鞠躬、躲藏。

　　1、同學們仔細觀察這組詞，發現了什么？它和我們學過的“身”一樣嗎？哪里不一樣？”

　�。ㄆ�旁的書寫與漢字不同，為書寫的正確和美觀奠定基礎，培養學生的觀察能力，幫助學生發現規律。）

　　2、想想看這些詞為什么都有“身”字旁呢？

　　（讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。）

　　3、這些字你都認識嗎？誰會讀？（a、指名認讀B、搶讀）

　　4、你還知道哪些帶有“身”字旁的字？（學生根據平時的識字情況回答。）

　　點評：讓學生從自身經驗出發總結為什么上面幾個詞都帶有“身”字旁，教師可謂用心良苦，既體現了對學生的尊重，又在引導學生學會分析問題，及時發現問題、總結事物的規律。

　�。ǘ�）出示第二組詞語：

　　心臟、肝臟、腸胃、皮膚、肌肉、脂肪、胸膛、膽量

　　1、學生在小組內說一說自己對這些詞語的認識，不認識的字，動手查一查字典。

　　2、開火車認讀詞語卡片，在認清字形的基礎上對字義有所了解。

　　3、你還知道哪些帶有“月”字旁的字？（學生根據平時的識字情況回答。）

　　點評：此環節的設計，能充分體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，即培養了學生的識字能力，又體現了小組合作學習的重要性。

　　（三）指字游戲：認讀生字。

　�。ㄓ糜螒驈土曥柟躺�字，激發學生的學習積極性，為學生在學習中創設愉快的學習氛圍。）

　　點評：充分在學中玩，在玩中學的識字特點，根據學生的年齡特點，設計的游戲識字，掀起了本節課識字高潮，既活躍了課堂的氣氛，又達到了在游戲中鞏固所學生字的目的。

　　三、拓展學習：“尸”字頭及有關的字。

　　1、出示：尸同學們認識這是什么字嗎？它表示的意思與人有關，出示：屋、居、屎、屁、尿

　�。ㄖ该麑W生讀一讀，再開火車讀一讀。）

　　2、你還知道什么帶“尸”字頭的字？（學生舉例）

　　點評：教師注意引導學生運用所學知識，對同一類偏旁的字進行歸類學習，將所學知識進一步拓展，培養了學生歸類識字能力。

　　四、練習限時查字典：

　　出示：胃、膝、肺、筋、膛

　　1、“丁丁查這五個字，用了8分鐘，你呢？”查出來把拼音寫下來。

　　（學生自主學習與丁丁比一比。掌握查字典的技能并體驗成功的快樂。）

　　2、請查的快的同學介紹一下自己的經驗。

　　點評：教師引導學生通過查字典比賽的方式進行學習，即有利于鞏固本課的偏旁部首，又有利于培養學生的識字能力，無形中告訴學生，在識字的過程中，字典是我們最好的老師。同時，又使新課改“以人為本，讓每個學生體驗到成功的快樂。”這一理念得以充分體現。

　　五、學寫生字。

　　1、你認為哪個字最難寫？

　　說出自己認為難寫的地方：如個別筆劃。

　　2、對于“肉”，個別指導筆順，其余的字放手讓學生自己寫。

　　3、總結識字方法。

　�。ㄓ蓪W生自己體會認字過程的快樂，加強分析字型的能力。）

　　點評：充分體現以學生為主體，在學生需要的時候，教師才給予學生以輔導，體現了教師的主導地位。

　　六、課后延伸

　　請學生課后留心找一找帶有“身”“月”字旁的字，記下來，比一比誰找得多？

　　點評：此環節的設置，旨在培養學生在生活中識字的好習慣。

　　總評：本節課的教學過程，充分體現了新課程標準的基本理念，教師能從學生的學習需要出發，設計教學環節，在注重培養學生興趣的同時，盡可能多地為學生提供了合作學習、自主探究以及獨立獲取新知識的機會，同時，又讓每個學生體驗到了成功的快樂，真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習的合作伙伴，學生學習的組織者、引導者。

　　課后反思

　　本節課用掛圖導入，逐一出示兩個古代的漢字“月”“身”和掛圖，學生猜出這兩漢字后，再學習和它們有關的字詞。主要是讓學生了解漢字的演變過程，激發學生的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊，學生的學習熱情非常高。

　　教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習帶有“身”字旁的字時，讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。在認識兩個偏旁的基礎上，讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課通過認識偏旁的識字特點，來加強學生的查字典能力。在學“月”字旁的字時，讓學生小組合作查字典來認識生字，學生小組分工合作得很愉快，學生分頭查不認識的字，速度很快，達到了預期效果。此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。

　　限時查字典，讓學生自主參與學習，與丁丁比賽。使學生掌握查字典的技能的同時，能體驗到成功的快樂。請查的快的同學介紹一下自己的經驗。加強同伴之間的學習交流，有利于集體促進。