教學《最后一頭戰象》可根據六年級學生的年齡和本文較長的特點，將本課教學定位為一堂引導學生通過“自學、合作學習”等形式，自主賞析的閱讀課。整體教學過程分為三個課時，即第一課時主要解決生字詞、熟讀課文、梳理文章結構、對課文內容質疑，并解決部分問題，學習“英雄垂暮”部分；第二課時引導學生快速閱讀課文，品讀課文后三個精彩片段，體會重點詞句在表情達意的作用，同時感受課文飽含深情的語言，體會戰象嘎羧的高尚情懷，并初步感受作者的具體、細致的表達方法；第三課時完成進一步領會作者的創作意圖、復述課文和“小練筆”的教學任務。下面重點談談第二課時的教學設計及意圖。

　　一、導課

　　上節課領略了最后一頭戰象嘎羧的風采，嘎羧得到人們的救護，起死回生，二十多年過去，嘎羧已成為垂暮英雄。在它生命的最后時刻，留下了哪三個感人的片段？

　　［第一課時的教學，已理清文章的脈絡，并引導學生用精練的語言概括四個精彩片段──“英雄垂暮”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”，同時學習第一片段。此時，學生不難理解嘎羧生命最后的輝煌是后面的三個片段。］

　　二、指導品讀“重披戰甲”──由句而意而詞，感悟英武豪氣

　　１．嘎羧留下了一個個感人的故事，“重披戰甲”就是其中一個，學生自讀課文，畫出描寫“嘎羧見到象鞍前、后”的動作和神態的句子，體會嘎羧的心情變化。

　　［預設：嘎羧見到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農丁，地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓上的什么東西。”和“嘎羧用鼻尖鉤住，像丟垃圾似的甩出象房，繼續焦躁不安地仰頭吼叫。”嘎羧見到象鞍后的句子──“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”本文對戰象嘎羧的動作和神態的描寫細致入微，通過細節描寫體現其形象特征，所以，教師可引導學生畫出重點語句，揣摩其義，初步感受嘎羧形象。］

　　２．嘎羧在見到象鞍前后，它的心情發生了怎樣的變化？從哪些詞語中體會到嘎羧心情的波動？

　�。垲A設：嘎羧見到象鞍前的心情是很急躁的，從語段中的“十分亢奮”“燒得通紅”“輕吼”“急促地踏著”等詞語可以看出。而見到象鞍后心情變得平靜了，從“一下子安靜下來”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等語句能體會到。高年段的語文教學應引導學生品句、品詞，揣摩重點詞語的描寫，由句而意而詞，符合學生閱讀心理，利于感悟嘎羧的英武豪氣。］

　�。常�嘎羧在見到象鞍前的內心如此焦躁，它還可能有哪些舉動呢？

　　［拓展想象是高年段語文教學的訓練重點之一，教師可抓住“焦躁舉動”引導學生進行合理的想象，目的是為了體會戰象對當年與自己生死與共的象鞍的懷念，對見到舊時“戰友”的激動。預設答案：還可能扇動著它的大耳朵；我覺得它可能焦躁地甩著尾巴；嘎羧還可能會用它那碩大的身軀去撞象房……］

　�。矗�如何朗讀這些語段？（可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）

　�。郾窘虒W環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規律，這樣教，簡單、自然、扎實。］

　　三、合作研讀“憑吊戰場”──由意而句而詞

　�。保�嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據“合作卡”進行小組合作學習。）

　�。酆献鲗W習卡設計為：１．和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？２．嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰場”，體現了一個由扶到放的過程。］

　　２．學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”

　　［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經浴血搏殺的戰場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰友在戰場上搏斗時的吼叫聲；發出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰場！

　　語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰象形象。］

　�。常�教師補白描繪，激情引讀。

　　師：剛才的回答說明你們已經進入到嘎羧的內心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）

　　師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）

　　生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──

　　師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！

　　生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

　　師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，那也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地！

　　生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝

　　陽，────發出震耳欲聾的吼叫──

　　師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰友的靈魂，也在告訴戰友：我將來陪伴你們！

　　師：同學們，這僅僅是一頭戰象嗎？

　　生：不！這是一位英雄！

　　生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！

　　生：他更是一位垂暮的軍人！

　�。圻@里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。

　　在我們的許多課堂上，教師只是一味地讓學生說、說、說……教師就是不說或不敢說或不會說，那種水平相近、思維相似的說來說去，學生的認識、理解、感悟、情感往往總在原地兜圈子。利用這一巧妙的講解、引領、提升，定會取得良好的教學效果。］

　　四、誦讀“莊嚴歸去”──深沉吟誦升華情感

　　１．這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘著埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什么體會呢？

　�。畚闹蟹磸统霈F一個關鍵用語，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不斷挖”“繼續挖”“埋頭挖”“還在挖”……通過一個“挖”字，嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是自掘墳墓，莊嚴地把自己掩埋！這些描寫更加體現了這垂暮的戰象對戰友的忠誠和重情重義！所以，教師應引導學生充分品析這樣寫的用意。］

　�。玻畱鹣蟾卖扔星橛辛x，帶著對英雄的崇敬，深情朗讀２０—２３自然段。

　�。叟錁防首x課文片段。本片段的教學以讀代講，學生通過之前兩個教學環節的過程，已經深刻感悟到戰象的情感，這時候師生深沉吟誦，以聲悟情，以讀傳情，情溢于衷，言于表，定將收到極好的效果！］

　　３．嘎羧走了，從垂暮的焦躁不安到重披戰甲的英武，從重臨舊地到安葬自己，我們漸漸地讀懂了嘎羧的心，它忘不了這片曾經灑過鮮血的土地，忘不了曾經并肩戰斗的同伴，這是一位重情重義的英雄！讓我們永遠銘記著嘎羧，永遠銘記這──最后一頭戰象！

　�。圻@部分教師的總結，教師以獨特的音樂，配樂朗誦結束教學，課件緩變展示戰象生前馳騁沙場的畫面，以精練的語言，動情的演講，來概括嘎羧輝煌的一生，營就一個深沉的基調，一個撩人的氛圍，一定會給人深深震撼而余味無窮的深刻感受。］

　�。矗畱鹣蟮墓适逻�沒有結束，用手中之筆去繼續描繪這些動人的場面。布置小練筆：嘎羧告別村寨的場面也十分感人，請想象嘎羧當時的內心感受，寫下來。

　�。坶L文短教并不意味著只教重點，刪除其余，而是應當抓住重點片段，教給學習方法，然后引導學生自主地拓展學習剩余部分。所以，在教學的最后，應當讀寫結合，布置其他感人場景的練筆，努力體現人文性和工具性的和諧統一，同時，也為第三課時做好準備。］