【片斷一】

　　教師將抽獎箱正對著學生放在講臺上。抽獎箱正面標著“抽獎箱”三個字，右面標著“欣欣超市”，左面標著“活動時間：1月1日~1月7日”。

　　師：（指抽獎箱）瞧，這是什么？

　　生：（齊）抽獎箱。

　　師：你們是怎樣知道的？

　　生：（邊指著正面邊說）這里寫著“抽獎箱”三個字。

　　師：這里是抽獎箱的哪一面？

　　生：抽獎箱的正面。（板書：正面）

　　師：誰知道這個抽獎箱是哪個超市的？知道的同學舉手！

　　生（坐在右面的）：抽獎箱是欣欣超市的。

　　師：哎，你們怎么知道的？

　　生：抽獎箱右面標著呢！

　　師：（指坐在中間和左面的學生）你們看到了嗎？

　　生：沒有。

　　教師移動抽獎箱，使右面對著學生，之后恢復原來的擺法。（板書：右面）

　�。ㄓ猛瑯拥姆椒ń虒W認識抽獎箱的左面，略）

　　師：（指抽獎箱的左面和右面）抽獎箱的左面和右面都是抽獎箱的側面。（板書：側面）

　　師：誰來指一指抽獎箱的上面？

　�。ㄒ粋�學生到講臺前指抽獎箱的上面）

　　師：你們坐著能看到抽獎箱的上面嗎？

　　生：看不到。

　　師：怎么會看不到呢？

　　生：抽獎箱上面太高了，坐著看不到。（板書：上面）

　　【反思】

　　認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在上述片斷的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識抽獎箱的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到抽獎箱的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。

　　【片斷二】

　　師：認識了抽獎箱的正面、側面和上面，接下來我們就來認真地觀察這些面。誰愿意上來觀察抽獎箱的正面，要求只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面。

　　一個學生上來觀察，他實際看到了抽獎箱的正面和上面。

　　師：他觀察正面，站的位置對嗎？

　　生：（齊）對。

　　師：（對著正在觀察的學生）你現在是只看到抽獎箱的正面，而看不到其他面嗎？（學生搖頭）自己調整一下，行嗎？

　　學生點點頭，兩腿微微下蹲，使視線正好平視抽獎箱的正面。

　　師：（結合觀察學生觀察的姿態）只看到正面，必須面對正面，眼睛平視正面。你們想試一試嗎？老師給每個小組準備了一個模擬抽獎箱。請一位同學從抽屜里把抽獎箱拿出來輕輕放在面前，正面朝著自己，抽獎箱擺好后不能移動�；顒訒r每個同學走到合適的位置，一個接著一個輪流觀察。

　　教師以一個小組為例，具體指導學生如何6個人觀察同一個抽獎箱。

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　　【反思】

　　觀察物體重在讓學生通過觀察，形成對物體面的形狀的認識。蘇教版課程標準數學實驗教材安排了三次“觀察物體”的內容，教材的編排是螺旋上升的。本節課的教學起著重要的承前啟后的作用，它以二年級觀察實物為已有基礎，也是學生進一步觀察多個正方體組成的物體的前提。在教學中，我注意尊重學生的認知特點，無論是個別演示還是組內觀察，都注意突出學生對觀察方法的認識，注重學生觀察物體的細節，讓學生真正經歷觀察方法獲取的過程。特別是組內觀察，由于6個人觀察一個抽獎箱，如果要求不明確，小組活動容易混亂，學生的觀察很可能只是走過場，草草了事。因此小組活動前，我提出了具體的要求，強調學生要一個一個認真仔細地輪流觀察。針對三年級學生年齡小，組織能力和協調能力比較弱的特點，我又以一個小組為例，具體地示范小組活動如何開展，有效地組織了小組觀察活動。從課堂教學效果來看，學生觀察得很充分，體會和感受也很深刻。