文本解讀：

　　《養花》這篇課文以樸實的語言記敘了老舍為什么養花，從養花中得到了什么樂趣。課文層次清楚，句和句，段和段之間連接緊密，過渡自然，邏輯性很強。作者老舍雖然是著名的作家，但是他行文語言娓娓道來，簡潔生動，明白曉暢，如話家常，讓讀者感到親切自然，感情豐富。例如：“摸著門道，花草養活了，而且三年五載老活著，開花，多么有意思呀！不是亂吹，這就是知識呀！”這平常的語言表達出掌握了一些養花方法之后的喜悅，感情充沛，溢于言表。此類語言，課文中比比皆是。文中有幾處議論明理的句子學生理解稍困難些，而這又恰恰是老舍在養花過程中的感悟，既可以說是養花的樂趣，也可以說是生活中的情趣、獲得知識的智趣和獲得真理的理趣。由此處我們可以把作品中心定位于熱愛生活、熱愛勞動、追求真知真理、積極奮斗的的情感價值觀。可見，作者之情、文中的精妙皆在于此，應此，當“重錘猛敲”，細細咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味來。

　　設計理念：

　　培養語感，穿透語言的模糊性，讀出文字背后蘊含的信息，感受語言的精妙；引導價值，走進作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引發思考，把結論（文章中心）轉化為有價值的問題或活動，落實“課堂真正的主體是思維的主體”這一教學理念；設置階梯，降低難度，讓學生跳一跳，摘得到。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，體會作者的愛花之情和從養花中得到的樂趣（情趣、智趣、理趣）培養熱愛生活、健康向上的情操。

　　2、培養語感，理解作者是怎樣把養花的樂趣寫具體的，學習作者組材有序、敘事具體、過渡自然的寫作方法。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重難點：培養語感，理解課文中幾處議論說理的句子。

　　教學準備：1、完成第一課時學習生字新詞整體感知課文的教學任務。2、自制課件

　　教學過程：

　　課前互動，練習感覺：

　　1、動作感覺：師動作演示，生感受燙、酸、冷

　　2、語言感覺：冰（ ）火（ ）花（ ）蜜（ ）

　　“千朵萬朵壓枝低”讓人感覺花（ ）

　　“日出江花紅勝火”讓人感覺花開得很（ ）

　　“一枝紅杏出墻來”讓人感覺花有擋不住的（ ）

　　“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓人感覺花開得很（ ）

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”讓人感覺花叢中很（ ）

　　一、談話引入，瞄準感覺。

　　從課前的感覺練習中，我們感覺到，花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩，給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來，詩人作家寫花的很多，不同的詩人和作家對花的感覺不一樣。我們已經讀過《養花》這篇課文了，知道著名作家老舍正因為愛花，所以才養花。今天，我們來深入學習《養花》一文，一起來感覺老舍養花的樂趣？（板書）

　　（設計說明：從動作感覺到語言感覺再到感覺老舍養花的樂趣，這一階梯式的訓練旨在要求學生仔細觀察、用心感覺體驗。老舍是生活的有心人，才能從養花這一平凡小事中感受到無窮樂趣，孩子們也應該在具體的教學環節中培養一顆“心眼”去感覺體驗，才能發現作家之趣，文章之妙。）

　　二、導學難段，感覺引路。

　　《養花》這篇課文寫得很細膩，不仔細讀還真難找到感覺。請你選擇本文中最難理解的一段，和老師一起來找找感覺了，好嗎？你認為哪一段最難？

　　1、這個自然段中哪句話讓你感覺到作者愛花？說說你的感受。

　　2、這個自然段是圍繞養花樂趣中的哪一點來寫？

　　（有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。）

　　（設計說明：這兩個問題提綱挈領，能統領全文的教學，使課堂收放自如，而不會讓人覺得支離破碎。由學生選擇“最難理解的一段”，意在做到以學定教，按需施教。通過教學難段、扶學重點詞句再到放手自讀自悟，培養學生的學習能力。）

　　預測：學生可能會選擇第四自然段，可展開如下導學：

　　1、默讀本段，思考以上問題。

　　2、匯報交流，設置思維階梯引路。

　　階梯一老師小時候學這篇文章時，總以為老舍是自討苦吃，因為他有腿病，還要弄得自己腰酸腿疼、熱汗直流，這不是自討苦吃是什么呢？你能幫老舍找到他養花的樂趣嗎？補充：教書作事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。

　　階梯二抓“循環”這個詞體會“澆澆這棵，搬搬那盆”與“全家動員搶救花草”感覺有什么不同。

　　3、讀文，女同學讀到“勝于吃藥”讀慢一點，讀出輕松悠閑的感覺來，男同學讀搶救花草，可稍快一點，讀出緊張剌激的感覺來，讀出作者的感受來。

　　（設計說明：要使學生明白老舍愛花之切，必須要深入體會。因此，把老師初學時的感悟告訴學生，把學生注意力引至“以苦為樂，自得其樂”的中心，使學生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到鍛煉和調節，總之，吃虧是福。）

　　三、自學余文，捕捉感覺。

　　1、用以上那個綱領性的問題自學其他段落。

　　2、除回答以上兩個問題外，各段還需深鉆以下幾點，并選擇第五、第六及第三自然段的最后兩句話進行朗讀訓練：

　　第一自然段在“只要開花，我就高興。”處補充：作者簡介（閑時喜養花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。）聯系下文“像好朋友似的關切他們”“看著一棵好花生病要死是件難過的事。”引導：與花情深，養的不是普通的物，而是寶貴的生命，因此，才如此善待生命。）

　　第二自然段好種易活的自己會奮斗的花草，花草是怎樣自己奮斗的？引導學生想象春夏秋冬四季中花草都對自己說了些什么？這樣的花草誰能不愛呢？花草都能自己會奮斗，那么我們人呢？花如其人，由此可推想老舍是一個什么樣的人？）

　　第三自然段怎樣才能把花草養活？從老舍養花得知識中你受到了什么啟發？（在實踐中總結經驗，按規律辦事，才能摸著門道，才能增長見識。）

　　第五自然段 “秉燭夜游”給人一種什么樣的感覺？還有哪些也是養花的勞動成果帶來的喜悅？

　　第六自然段A、寫樂趣為什么要寫傷心事呢？（養花有成功有失敗，一個人如果只有成功，那他的生活也就單調無味了，因此失敗的心酸苦楚反而襯托出成功的不容易，襯托出快樂的珍貴。失敗挫折和成功喜悅并行，才構成豐富多彩的人生。）B、這幾天里，全家除了沒笑容之外，還怎么處理這些被砸的菊秧的？

　　（設計說明：每個自然段都有一個思維階梯，其目的是為了逐步深入體會老舍愛花之切和養花樂趣，挖掘文本的內涵，引導學生透過文字讀出文字背后蘊含的信息。每段的問題都很有思維價值，使語言文字的訓練做到了以思維為主體。）

　　四、補充空白，強化感覺。

　　1、（老舍在勞動中發現了真理，其實我們還可以從他的文章中發現不少真理，繼續讀下去，你也會發現不少真理的。）

　　不勞動，就（ ），這也是真理。

　　2、你的生活中也有不少真理，聯系你的生活說說：

　　不勞動，就（ ），這也是真理。

　　3、養花的樂趣在于“八個有”和“既……又……”之中，但剛才我們讀文的時候，絕不止這些，請你補充：

　　有（ ）有（ ），這也是養花的樂趣。

　　（設計說明：這三個問題的補充是為了豐化文本的內涵和豐富學生的認知。如“不勞動，就不能摸彩著門道”，遷移至學生的生活就是“不勞動，就不能得到知識”。“有得有失，這也是養花的樂趣。”文中言已及而意未露之處由學生來補充，既訓練了語言和思維，又提高了認知。）

　　五、引發交際，內化感覺。

　　老舍愛愛養貓和養花，我們在課文中已經學習過。我有一個學生也愛養小動物、愛養花草，可是他的爸爸卻認為會“玩物喪志”，學了《養花》之后，你能幫小明說明他爸爸嗎？

　　（設計說明：設計這個口語交際的話題意在讓學生自己總結全文，暢談老舍養花的收獲和學生自己學文后的收獲。）

　　六、聯系生活，發現樂趣。

　　1、讀——找到老舍的《勞動最有滋味》和《勞動的開端》認真讀一讀。

　　2、寫——老舍在養花時用心感受，發現了很多樂趣，真是個生活的有心人。你能像老舍一樣，用一顆敏銳的“心眼”去感覺、去發現生活中平凡小事中的無限樂趣嗎？請你像老舍一樣圍繞“樂趣”有順序地、自然地、具體地把它寫下來。

　　（設計說明：讀寫不僅是語文課堂訓練的重點，而且是課外訓練的重點。“語文得法于課內，得益于課外。”這里“讀”訓練選擇了主題拓展，開闊了學生視野，豐富了認知，讓他們在與課文對比中感覺到生存中的勞動樂趣與怡情養性的勞動樂趣的同異。“寫”也是同一主題的訓練，旨在讓學生學習作者用心感受、圍繞中心組織材料的寫作方法，并且在感受文本語言的同時學會模仿，提高書面表達能力。）