【教學目標】

　　1．引導學生經歷認識線段的活動過程，會描述線段的特征，會畫線段。

　　2．聯系學生生活的實際，培養學生初步的空間觀念，感受生活與數學的密切聯系。

　　【教學具準備】

　　學具：每人一根毛線、一張彩紙。

　　教具：鉛筆兩根（一曲一直）、毛線一根、課件。

　　【教學過程】

　　一、曲直對比，引入新課。

　　1．出示兩根鉛筆（一直、一彎），引導學生發現它們的不同之處。

　　2．出示兩組學生活動圖，一組跳繩、一組拔河。

　　引導學生比較手中的繩子有什么不同？

　　二、動手操作，認識線段

　　1．變曲為“直”，初步認識線段。

　　（1） 引導學生想辦法把一根彎曲的毛線變直。

　�。�2） 學生匯報演示自己是怎樣做的。

　　（3）教 師講述：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：認識線段）

　�。�4）生指，從哪兒到哪兒可以看成線段？說說線段是什么樣的？

　　教師講述：兩手捏住的地方，是線段的端點。（板書；端點）

　　（5）同桌合作，互指毛線的哪一段是線段？兩個端點在哪里？

　　教師演示變式。先彎，師問：為什么不可以看成線段？再向不同的斜方向：為什么可以看成線段？師捏住毛線的一部分，生指出：哪里可以看成線段？

　　2．實物感知，強化線段特征。

　�。�1）生活中有很多物體的邊都可以看成線段。比如，（長方體）的邊都可以看成線段。師帶學生指出。

　　（2） 引導學生觀察，生活中還有哪些物體的邊可以看成線段？

　　總結：直尺、課本、黑板的每條邊都可以看成是線段。

　　3. 依據線段模型練習。

　　（1）在數學上，線段可以用這樣的圖形來表示。（）這兩條短豎線表示線段的端點。

　�。�2）請學生閉上眼睛想想線段的樣子。

　�。�3）完成想想做做的第1題。

　�。�4）完成想想做做的第2題。

　　同桌討論、獨立完成、集體交流。

　　（5）圖形組合成小房子，數數這個圖形上有幾條線段？變化組合圖形，直至變成一個圓形。

　　（6）引導學生在圓紙片上創造出一條線段。

　　學生動手操作，師巡視。

　　教師講述：折痕也可以看成線段。

　　引導學生折出比剛才的折痕長的線段。

　　比較發現，得出結論：線段有長有短。

　　4．畫線段

　�。�1）教師先示范畫一條線段，再讓學生試畫。

　�。�2）提出問題，引發思考：如果沒有尺，還能用哪些工具畫出線段？

　　三、聯系應用，拓展認識。

　　1．P49第3題。

　�。–AI出現兩個點）學生嘗試以這兩點為端點畫出線段。

　　生獨立完成，集體評價。

　　2．P49第4題。

　�。–AI出現三個點）引導學生理解“每兩點之間畫一條線段”這句話是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？

　　學生獨立練習，實物展臺展示作業情況，集體講評。

　　3．P49第5題。

　　（CAI出示四個點）學生獨立嘗試畫線段。

　　實物展臺展出學生的作業，進行講評。

　　4．判斷線段的長短。

　�。▽Σ荒苤庇^看出長或短的線段，引導學生比較。）

　　四、全課小結，引入下節課的學習內容。