一、 理念設計

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。十幾減9的例題是從實際問題中提取出來的，這一問題使學生產生迫切想計算的心理需求，并迅速進入獨立思考的狀態，探究算法。通過交流，體會不同的算法，鼓勵學生算法的個性化的同時，讓學生在比較中選擇喜歡的算法。本課的設計是讓學生通過動手實踐，自主探索，合作交流，掌握計算十幾減9的方法。

　　二、 教材分析

　　教材將“加、減法”穿插安排，旨在讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系。前面的被減法是10的減法和9加幾的學習為學習十幾減9作好了知識準備。十幾減9又是20以內退位減的起始課，是學習兩位數減一位數的退位減的重要基礎知識，并能為后繼教材的學習作好遷移準備。另外，教學這部分內容，還可使學生在觀察、操作中培養探究、思考的意識和能力。

　　三、 教學分析

　　1、讓學生以好心情接觸知識。

　　蘇霍姆林斯基說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”課始用“舉行數學游園會”的形式，自然地營造一種愉悅的學習氛圍。學生樂中學，學中樂。同時，“舉行數學游園會”這一形式串聯全課，使全課有渾然一體的整體感。

　　2、讓學生在操作中探索知識。

　　教學活動中，操作與思維是互不可分的，操作是前導，思維是關鍵。通過“拿一拿”、“說一說”、“算一算”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。學生在動手操作中領悟算理，“創造”出多種計算方法。

　　3、讓學生在游戲中鞏固知識。

　　心理學家弗洛伊德提出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在鞏固練習中，設計學生喜愛的游戲活動“鉆山洞”、“白兔搬家”、“螞蟻找窩”、“大象摘椰子”，學生自由編題，玩中學，學中玩。寬松又富有競爭的活動環境給學生以情感上的滿足，并給學生以知識上（運用知識、鞏固知識或再次“創造”知識）的滿足。

　　— 1 —

　　四、 教學目標

　　1、 使學生從實際情境里理解計算十幾減9的方法，并能夠正確計算十幾減9。

　　2、 使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和能力，通過算法多樣化，培養學生的創新意識和思維的靈活性。

　　3、 使學生在獨立的基礎上加強與同學的交流，體驗與同伴合作的快樂，樹立合作交流的意識。

　　五、 教學流程

　　（一）創設情境，激發興趣。

　　師：公園里正在舉行數學游園會。小朋友們想參加嗎？我們出發吧！

　　學生隨著音樂邊表演邊唱：走走走走走，我們乘上小汽車。走走走走走，參加游園會。

　　師：但是必須要小朋友們合作完成一組口算題，就能參加了游園會了。【這一環節通過創設情境，讓學生邊表演邊唱，既組織了教學，又激發了學生學習興趣，為全課奠定輕松愉悅的學習氛圍。】

　　（二）復習鋪墊

　　各小組長組織本組學生進行口算練習。（一生一練，其余學生用手勢反饋）

　　9+7= 9+4= 9+8= 9+5=

　　9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18

　　師：祝賀你們用智慧贏得參加游園會的機會。請小鳥為我們帶路，快點出發吧！（課件：小鳥從公園門口飛至水果店）

　　【小組長組織組內學生進行口算練習，培養了小組長的組織能力和組員的合作能力，提高復習的實效性】

　　（三）加強操作，理解算理，形成算法。

　　1、創設情境，引出例題。（出示掛圖）

　　（課件）猴老板喊：賣桃子啦！賣桃子啦！又香又甜的桃子。快來買呀！

　　師：你知道了什么？（生答：小猴在賣桃，我還知道猴子的前面有13個桃子。）

　　（課件）小鳥飛來，說：猴先生，我買9個。

　　師：一共13個桃子，小鳥買了9個，還剩多少個？該怎樣列式？

　　學生列式，然后交流。

　　師：我們也來當一回售貨員。從13個桃子里賣出9個，可以怎么拿？

　　2、加強操作、理解算理。

　　（1） 學生獨立操作，邊操作邊說。

　　（2） 組內交流。

　　（3） 全班交流。

　　根據學生交流的情況，演示拿桃子的過程，并出示相應的計算過程，

　　……

　　— 2 —

　　師：小朋友真愛動腦筋，想出了各種不同的方法算出13 – 9 = 4。想表揚一下自己嗎？（生自我表揚）前面有間聰明屋正等著你們這群愛動腦筋的小朋友呢！（課件：小鳥從水果店飛到聰明屋。）

　　【學生在充分動手操作和運用已有知識經驗的基礎上，可能會發現多種計算方法，在開放式教學環境里培養開放性思維品質。】

　　（四）自選算法，交流體會

　　（課件出示聰明屋里的題目）“試一試”：12 – 9 =（ ） 16 – 9 = （ ）

　　讓學生用喜歡的方法做。能算的小朋友嘗試做，有困難的小朋友可以借助小棒擺擺，再算。做好后，任選一題跟好朋友交流算法。接著班內交流。（自己喜歡什么方法做就用什么方法做。）

　　師：做這類題目有很多種方法。做的時候，我們可以選擇自己喜歡的方法來算。小朋友，愿意用我們剛才學到的本領去接受智慧宮的挑戰嗎？（課件：小鳥從聰明屋飛到智慧宮。）

　　【教師讓學生用自己喜歡的方法計算，體現了算法多樣化的思想。】

　　（五） 鞏固與拓寬

　　1、“想想做做”的第1題。

　　學生任選一題：（1）自己說說圖意；（2）想想怎么做；（3）學生獨立做；（4）反饋。

　　2、“想想做做”第2題。

　　（1）學生計算；（2）反饋；（3）有什么發現？

　　3、分組游戲：

　　（1）鉆山洞（2）白兔搬家（3）螞蟻找窩（4）大象摘椰子。

　　學生自由編組做自己喜歡的游戲。（教師在尊重學生的意愿的前提下作適當的協調），然后展示與評價各組活動結果。

　　4、做“想想做做”的第4題。

　　（1） 學生有手勢表示得數。

　　（2） 你發現了什么？學生回答：這些題目都是十幾減9。（揭示并板書課題：十幾減9）

　　這些題目等于號后面的數正好是2、3、4……9、10。

　　等于號后面的數都多1。……

　　師：你們的發現太棒了！希望你們以后有更多更精彩的發現。

　　【在練習中，設計了分組游戲，讓學生“玩數學”，代替了課間操，又使單純的數學計算課趣味盎然，學生參與率高。最后一個練習引導學生發現規律，掀起高潮，同時順勢揭示了課題。】

　　（六）全課總結（略）

　　六、 課后反思

　　該課在展示新課程理念中突出了“三個重”：一是重情景，以故事情境貫穿全課；二

　　— 3 —

　　是重探索，讓學生自己去思考、探索、實踐；三是重交流，有組內、組際、全班等多種形式，學生可以走下座位自由結合進行交流。

　　當然，在新課程理念的貫徹中，有些地方可能做的并不到位，例如，學生的合作交流在有些環節中并沒有完全起到很好的作用，我想在今后的教學中注意引導，以期得到很好的效果。