小說(shuō)是以敘述故事情節(jié)、塑造人物形象為主的文學(xué)作品，所以，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課時(shí)，應(yīng)特別留意情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)要素。

　　一、把握故事情節(jié)。

　　本篇課文中，林沖、洪教頭兩人的性格特征，是在故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，逐步顯露出來(lái)的。了解情節(jié)是認(rèn)識(shí)人物的基礎(chǔ)。所以，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用劃分段落、概括段意、編列小標(biāo)題、熟讀課文、進(jìn)行復(fù)述等多種形式，把握故事情節(jié)，為學(xué)生把握故事中人物的思想、性格、品質(zhì)等，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、剖析人物形象。

　　故事中的人物，是作家塑造的藝術(shù)形象，這些形象往往寄托了作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析課文中的人物形象，可以使他們走進(jìn)作家的心靈世界，與作家進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的精神家園。因?yàn)槿宋锼枷搿⑿愿竦耐庠诒憩F(xiàn)形式是動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，所以，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等剖析人物形象、感悟內(nèi)在品格。比如教學(xué)課文第四、五自然段，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“脫”“拿”“掂量一番”“獨(dú)自耍”“喝”“猛敲”“沖向”等一系列準(zhǔn)確、傳神、連貫的動(dòng)作，來(lái)體會(huì)洪教頭不知天高地厚、氣勢(shì)洶洶、盛氣凌人、傲氣十足、目中無(wú)人。再如學(xué)生讀悟課文第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找出、畫出描寫洪教頭和林沖的語(yǔ)句，分別朗讀、感悟人物的性格特征。描寫洪教頭的語(yǔ)句較多，且心理活動(dòng)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫均極細(xì)致，但無(wú)不表現(xiàn)了洪教頭心狠手辣、色厲內(nèi)荏、武藝一般。描寫林沖的句子共兩句，計(jì)48個(gè)字字，只用了“橫”“還”“看”“掄”“掃”等五個(gè)動(dòng)作，就把林沖的被迫還擊、武藝高強(qiáng)，表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生用比較法朗讀感悟這一自然段，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，洪教頭就像個(gè)跳梁小丑一樣，滑稽可笑，而林沖才是了不起的大英雄！