蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

　　語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”

　　一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。

　　充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競賽也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請看這樣一個教學(xué)片段：

　　老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語：

　　王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

　　王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。

　　長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

　　學(xué)生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學(xué)生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

　　老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對課文的主要內(nèi)容有了一個初步的整體的把握。

　　二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。

　　我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學(xué)一段時間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長度幾無，而細(xì)讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請看這樣一個教學(xué)片段：

　　老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學(xué)生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹�性地解讀課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？” 同時老師提醒學(xué)生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學(xué)生說：“不，應(yīng)該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫８歲、９歲、１５歲和１６歲；略寫了７歲、１１歲、１２歲、１３歲、１７歲和１８歲；詳寫了１０歲和１４歲。”老師問：“為什么要詳寫１０歲和１４歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫１０歲是因為王冕在１０歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫１４歲，是因為王冕在這一年學(xué)會了畫畫，人生有了改變。

　　……

　　在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”

　　一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識，這必將會影響到學(xué)生今后的寫作。

　　三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。

　　充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請看這樣一個教學(xué)片段：

　　老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說語言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是謊言的時候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個學(xué)生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

　　于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因為未解原意，本是點(diǎn)錯了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌——　　　　；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)�幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。

　　語文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。

　　四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。

　　蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請看這樣一個教學(xué)片段：

　　教學(xué)王冕學(xué)畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯，因為前面學(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因為這是王冕學(xué)畫的機(jī)會。”老師指正說：“應(yīng)該說是契機(jī)。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學(xué)生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細(xì)致、傳神。”

　　……

　　課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：

　　君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學(xué)生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

　　老師對《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結(jié)課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。