學生課堂上交流的離別詩，我整理了一下，李白所寫的離別詩也是比較多的。

　　《送杜少府之任蜀州》 王勃

　　城闕輔三秦,風煙望五津.

　　與君離別意,同是宦游人.

　　海內存知己,天涯若比鄰.

　　無為在歧路,兒女共沾巾.

　　《送元二使安西》 王維

　　渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新.

　　勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤.

　　洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺.

　　《贈王倫》 李白

　　李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲.

　　桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情.

　　《白雪歌送武判官歸京》 岑參

　　北風卷地白草折,胡天八月即飛雪.

　　忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開.

　　散入珠簾濕羅幕,狐裘不暖錦衾薄.

　　將軍角弓不得控,都護鐵衣冷猶著.

　　瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝.

　　中軍置酒飲歸客,胡琴琵琶與羌笛.

　　紛紛暮雪下轅門,風掣紅旗凍不翻.

　　輪臺東門送君去,去時雪滿天山路.

　　山回路轉不見君,雪上空留馬行處.

　　《雨霖鈴》柳永

　　寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇.

　　都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發.

　　執手相看淚眼,竟無語凝噎.

　　念—去去千里煙波,暮靄沈沈楚天闊.

　　多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節.

　　今宵酒醒何處,楊柳岸,晚風殘月.

　　此去經年,應是良辰好景虛設.

　　便—縱有千種風情,更與何人說.

　　《登幽州臺歌》 陳子昂

　　前—不見古人,后—不見來者.

　　念—天地之悠悠,獨—愴然而涕下.

　　《烏衣巷》 劉禹錫

　　朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜.

　　舊時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家.

　　課前思考：

　　《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　我想在課堂在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

　　教學反思:

　　在對本課的教學中，我不但關注了表達了什么，還關注了如何表達的問題，取得了很好的效果，有以下四點體會：

　　1、讓課堂從繁瑣、僵化中走出，以簡潔、開放的環節設計引領學生浸染在語言文字之中。對于高年級學生而言，我以為這課的難點與重點之一便是讓學生通過語言文字體會兩位大詩人之間那非同尋常的情感。這就要求一切的教學行為必須為這點服務，抓住“核心”所在，避免“節外生枝”，以提高課堂效率。

　　2、高年級的語文教學在關注“表達了什么”的同時，必須不遺余力地引導學生關注“如何表達”這一問題。因此，對第2、3、4節的處理就不能僅僅滿足于體會兩人的“依依惜別”之情，更應從寫作的角度，挖掘教材資源，讓學生在可觸可感的語文材料中，感受課文別具匠心的寫法，為習作做好必要的“知識儲備”。

　　3、“文包詩”這種課型的一個重要特點是：把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。當課文的處理入木三分了，對詩的理解也就水到渠成，對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。

　　4、《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。這就要求學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，為學生的精神世界抹上絢麗的一筆。

　　課前思考：

　　本課屬于“文包詩”的形式。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

　　課文中還有一些景物描寫，更多的寄托著情感。例如——岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。讀來令人回味。

　　但在教學中需注意的正如韋老師提到的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它不僅有依依惜別之情，更多的是李白表達自己的敬仰與向往。在教學中可以緊扣李白的為人，以及課文中李白目送的那一段，引導學生進行深入體會。

　　教學反思：

　　我在教學《黃鶴樓送別》時，就抓住“依依惜別”這個詞，沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的深情厚意。同時我還覺得文章的寫作方法也很值得一提，從人物的動作，語言及周圍的環境來表達這種依依惜別之情。但因為擔心講寫作方法而沖淡文章的感情線，所以我只是點到為止。

　　在教學“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”著句時，讓學生讀后，領悟到黃鶴樓，是李、孟兩人友情的見證地，這里曾多次留下他們多次愉快的交往。黃鶴樓本身也是傳說中的仙人飛天之處。“俯臨長江，飛檐凌空”，又使它無形中添了一分仙氣。在分別時刻漸漸逼近時，他們一會兒“仰望”，一會兒“遠眺”，千言萬語寄托于眼前仙景，眷戀之情躍然紙上。詩中雖找不出可對應之處，然，這正是作者的高妙。景、人、情盡顯，為理解古詩營造了一個十分好的意境，讀來是那么地親切自然，觸境生情。再讓學生找句中一個藏字，更能說明他們的友誼深厚。