學習目標

　　①認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂、縷”等14個生字，能正確讀寫“飄泊、玷污”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，讀懂課文，能從句子中感受外祖父的思鄉之情。

　　③從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。

　　課前準備

　　①查找有關梅花的資料。了解梅花的特點。

　　②自學生字詞。

　　③回憶已在古詩中品味的游子的思鄉之情。

　　第一課時

　　↘導入揭題

　　①（教師板書“梅花”二字）你見過梅花嗎？你知道梅花的品格嗎？

　　學生相互交流課前查找的有關資料。

　　② 查字典說說“魂”字的解釋。

　　③ 揭題釋題。（教師板書“魂”字）“梅花魂”

　　◆ 讀課題，你的心中有疑問嗎？

　　◆ 學生針對課題進行質疑。

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂？帶著“？”讓我們走進課文，來解答心中的困惑。

　　↘初讀感知

　　① 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　② 小組伙伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果，教師重點指導“縷、葬、腮、甚、眷、颼、衰”的讀音，指導“幽、衰、葬”的字形。

　　③ 全班交流，指名分段讀。

　　④ 用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文內主要寫了幾件事？

　　（五件事：a、外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流出眼淚。b、外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他竟大發脾氣。c、外祖父因不能回國而難過得哭了。d、外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e、分別那天，外祖父有把繡著梅花的手絹送給“我”。）

　　↘合作交流

　　① 討論交流：比較課文的第一自然段和最后一個自然段，你發現了什么？

　　（第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心。）

　　② 教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

　　③ 分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　④ 自己讀一讀所畫的句子。

　　第二課時

　　↘讀“三哭”，感悟真情

　　①讀課文，找出并用”“畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處？（共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。）

　　②學生聽錄音跟讀第二自然段，交流體會外祖父”一哭”時的情感。

　　◆了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是唐代詩人王維的詩句，意思是“獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候就格外思念家鄉的親人”）。

　　（“春草明年綠，王孫歸不歸”也是王維的詩句，意思是“明年春天綠草如茵的時候，您回不回來？”）

　　（“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詞人秦觀的詞，意思是“在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的猛，無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。”）

　　◆ 外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。（這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。）

　　◆ 說說“外祖父哭了”的原因。（因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉，對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。）

　　③ 探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

　　◆ 教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

　　◆ 學生交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

　　◆ 你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可 / 是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

　　過渡語：久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，

　　（A）從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

　　“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

　　◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　◆從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　　（B）品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，話開得愈精神，愈秀氣。”

　　◆ 你發現這句話中哪個詞用得最多？

　　◆ 再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受？

　　◆ 此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢？用外祖父的話回答。（她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！）

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　◆“他們”是指誰？為什么把他們比喻成“這梅花”？

　　◆ 聯系我們已有的知識說說中華民族中涌現的有氣節的人物。相機指導朗讀。

　　“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　◆ 作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話？

　　◆ 在外祖父的眼睛里，梅花代表著什么？

　　（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。）

　　◆ 美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。

　　④ 再探外祖父的第“三哭”，深入體會外祖父的思想感情。

　　◆ 哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙朧。）

　　◆ 外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉了？你如何理解外祖父的這一舉動。（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸祖國。）

　　↘品語句，升華情感

　　① 教師導語：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對 祖國的深深的眷戀。用你最喜歡的方式有感情地讀讀外祖父的話和外祖父為我們送行的有關句子。

　　②學生有感情地朗讀有關句段。

　　③教師導語：面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們飽含敬意之情讀一讀課文第一自然段和最后一個自然段。

　　④引導學生有感情地朗讀這兩個自然段。

　　↘歸整體，理清層次

　　① 讀到這兒，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？

　　② 嘗試分段。

　　↘重積累，延伸拓展

　　① 從文中找出讓自己感動的語句或段落，抄寫下來。

　　② 教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

　　③ 學生吟誦熟知的有關詩篇。