一、依據課標析教材

　　《夕照》是人教版小語教材第九冊第一單元的一篇講讀課文，它通過對夕陽西下景象的描寫，表現了作者對夕照獨特的觀察和感悟。

　　本單元的訓練目標要求學生充分發揮想象力，邊讀邊想，在腦海里形成畫面；體會作者抒發的美好情感；注意在觀察景物上、表達順序上和用詞造句上的特點；學習作者的表達方法。學習本課之前，學生已從《海上日出》一文的學習中，對這一單元話題均有所了解，有所領會。

　　（一）針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的一般水平和新課標要求，我把本課第二課時的教學目標確定為：

　　1 、有感情地朗讀課文，背誦全文；理解文中重點句的含義，感受夕陽的迷人景象，培養熱愛大自然的情感。

　　2 、學習按照事物發展順序觀察；培養學生的創新意識，以及發現問題、探究問題的能力。

　　3 、增強學生感悟美的能力。

　　（二）重點：感受日落的美好景象。

　　難點：理解最后兩段中關鍵句子的含義。

　　二、針對內容選教法

　　1 、采用“創設情境教學法”。根據教材內容，指導學生搜集有關信息并制成課件，創設“日落過程中的景象變化”的情景，通過多媒體的輔助，學生聽范讀的同時觀察不同的畫面，從而自主感悟課文；學生收集“不同地點日落”的圖片資料、信息，開闊視野，喚醒已有的生活在體驗，激起創造表達美的欲望。

　　2 、采用“圖文對照教學法”。讓學生邊讀課文，邊看畫面，逐步弄清、讀懂課文。

　　3 、采用“以讀代講教學法”。給學生預留一定的空間，讓學生主動參與，自主閱讀，合作探究。在進一步體驗、感悟日落的基礎上，了解作者按照事物發展順序觀察的方法和詩意地表達的方法。

　　三、著眼發展定學法

　　教師的教是為了不教，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　1 、“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學生的審美能力在“感知、感悟、闡發”遞進性活動中得到提升。

　　2 、采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主發現問題，獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　四、整合資源設流程

　　〈一〉創設情境，整體感知美

　　1 、課前，老師布置學生充分地預習課文，廣泛收集資料，在此基礎上，我把學生的幾幅自畫作品制成課件，配以范瀆，讓學生初步對圖文進行整體感知；

　　2 、學生談感受，對夕照的“迷人”形成共識。

　　[ 設計理念] 聲、像并茂的美景，有助于學生迅速對課文的內容及情感基調形成初步的感性認識。

　　〈二〉自主選擇，初讀尋找美

　　1 、夕陽不斷變化，不同時刻具有不同的美，學生運用自己最喜歡的閱讀方式去尋找課文中覺得最美的小片斷。

　　2 、請學生朗讀小片段（學生可憑初步的理解與領悟去朗讀表達），也可自己挑選競爭對手比一比。教師注意實現師生多元評價以及過程、結果性評價相統一。

　　[ 設計理念] 新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受、體驗與理解。讓學生自主選擇覺得“最美的片段”去朗讀，這是為下一步學生真正擁有“獨特的感受、體驗與理解”打基礎。因為選擇的過程就是一個思維辨析、原有審美能力和當前感悟程度的呈現過程。

　　〈三〉合作探究，精讀感悟美

　　1 、拓思悟讀：讓學生說出所選片段描寫了夕照的什么美，從哪里看出來的？

　　2 、運用網絡教室的功能，相同選擇的學生各分成一組（課文中的各片段標上了序號，學生選哪一片段就把相應的序號反饋到教師機上），進行合作探究。教師做好課堂的組織與調控工作。

　　3 、分組匯報學習情況，教師相機引導、組織評價或開拓新境。

　　如：有的學生喜歡夕陽的活潑之美，為了感受這種活潑，可以讓學生對“跳躍”一詞進行換詞練習，感悟作者用詞的精妙。

　　“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃，房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍著紅潤的光，變得波光粼粼一般了”。

　　再如，把微紅的太陽比作小姑娘臉上害羞的紅云而飄逸出的清純含蓄之美；把紅顏漸深的夕陽比作熟透了的“大石榴”而散發出的成熟之美；把不懼夜色越發紅亮的夕陽比作燃燒的烈火而迸射出的雄壯之美；還有“已經到了地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明”的科學與人文互相映襯的憧憬美。學生均能從中找出凸顯相關意象的有關字詞，找到語言文字感悟點。如“大石榴”與“石榴”表意側重點不同而產生的文字差異，“感慨”與“激動”蘊含著不同情感體驗等等。

　　4 、研讀全文，思考質疑：還有什么不懂的地方？比如：“小姑娘臉上害羞的紅云”“光帶著收獲的喜悅……”以及“夕陽與黑暗抗爭”的意象等。

　　5 、美讀全文，升華情感。

　　6 、小結學生探究學習與朗讀評價情況。

　　[ 設計理念] 學生確定“最美”對象后，采用自主合作、探究的學習方式，讓學生對關鍵字詞進行揣摩、感悟，從而使學生對相關美感理解更加清晰、深刻。教師對學生在自主閱讀中提出的疑問給予適當的點撥或引導。這樣，學生的探究內容、學習方法、學習心理氛圍等方面都開放化了，從而為探究活動的深入開展提供了充分的時間和空間。

　　〈四〉欣賞美景，創造表達美

　　1 、學生各自從電腦中調出有關夕照的圖片，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美夕照。（“詩”指創作、朗誦簡短的詩文；“書”指選用課文精美的片段，進行書法創作并展示；“畫”指創作簡筆畫并當眾展示解說；“樂”，指創作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲唱一唱。）

　　2 、師生共同進行創作，進行比賽。

　　3 、展示作品，教師引導學生賞析。

　　[ 設計理念] 學生感悟出了夕照色彩紛呈的美的以及作者高超的表達技巧后，還需要能遷移運用。創設“夕照群美圖”，進一步喚起學生已有的認知經驗，加深對夕照共性的認識，然后寓特長式的表達于同一主題之中，這正是審美能力與表達技巧（抓特點）的深層遷移。同時，思考如何表達的過程，也會促使學生對夕照美的認識遞加一層。

　　〈五〉總結全篇，積累與運用并重

　　1 、試背課文，相機滲透背法指導。

　　2 、激情寫作：（字幕呈現）我知道，此時太陽已經到了地球的那一面，又為那里的人們帶來一個美麗的黎明。生活中不不是缺少美，而且缺少發現美的眼睛，即使就要離去也仍然美好。相信同學們一定能像作者一樣，描繪出自己在生活中體驗到的獨特夕照之美、自然之美！

　　[ 設計理念] 讓學生試背是一種靜態的積累；把學生從閱讀教學小課堂引向觀察生活、激情寫作的大課堂，則是一種觀察、欣賞、表達等多重審美能力的運用積累。動靜結合，有助于學生自主走進大語文世界。