情景說明:

　　倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的一大亮點，從本質(zhì)上說，教學是引導學生在語文實踐中自主、探究、感悟的過程。在這一過程中，學生的自主、探究是基礎，通過學生的學習探究去獲得獨特的感受和理解。合作學習則是個體學習的升華，它能讓學生在獨立探索的基礎上，帶著疑問參與討論，大膽發(fā)表獨立見解。在整個閱讀過程中，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地閱讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化的感悟。二是教師應為學生架設溝通文本的"橋梁"。在整個教學過程中，采用先放后引，先求異后求同的教學策略，在尊重學生差異性、獨特性、多樣性的基礎上，通過師生之間多向互動的對話，使學生自主構建文本的意義，而這個意義既有其獨特個性的一面，也有其共性標準的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學的價值觀。

　　教學過程：

　　一、`激趣導入, 板書課題.

　　1、我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗，湖泊眾多，我們湖北就有"千湖之省"的美譽，身為一個湖北人，你知道我們湖北有哪些有名的湖泊嗎？讓生學。（別小看黃石的磁湖，據(jù)說它可是全國最大的城中湖。）]

　　同學們知道得可真多。在黑龍江省寧安縣境內(nèi)有一處令人向往的湖泊--鏡泊湖，這節(jié)課我們一起走進書本去領略鏡泊湖的奇觀。

　　2 板書課題,讀課題，理解：奇觀是什么意思?

　　過渡：鏡泊湖到底有哪些奇特的景觀呢？請同學們用自己喜歡的方式來讀課文，邊讀邊思考。

　　二、初讀課文,整體感知.

　　1 學生自由讀課文后，誰來說說鏡泊湖有哪些奇特的景觀？

　　2 交流歸納：鏡泊湖奇在（湖、瀑、林）

　　過渡:現(xiàn)在我們來看看湖奇在哪？請同學們默讀1-3自然段，思考這個問題。

　　三、研讀課文,朗讀感悟.

　　(一)講讀湖的奇特

　　（1）生默讀課文后交流,湖奇在哪?

　　生交流略（傳說奇、形成奇、特點奇）

　　師:夏季涼爽少風，湖面水平如鏡，難怪叫鏡泊湖，關于鏡泊湖名字的來歷還有一個神奇的傳說呢？請同學們自由讀第一自然段，看誰能不看書講出這個神奇的傳說。

　　（2）傳說可真奇啊！鏡泊湖真的是像傳說中那樣形成的嗎？那你是從課文中哪個地方知道的？生齊讀第二自然段

　　（3）鏡泊湖的最大特點是什么？生默讀第三自然段，這段中哪些地方表現(xiàn)了湖的自然樸實，劃上--線，哪些地方表現(xiàn)了湖的綺麗多變，劃上~~線

　　（4)學生匯報交流

　　師:下面我們一起來欣賞鏡泊湖的美景，師配樂朗讀

　　（美麗的鏡泊湖被稱為中國北方的西湖，它以獨有的樸素無華的自然之美聞名于世，吸引著無數(shù)國內(nèi)外游人。大家看，鏡泊湖就像一面明鏡鑲嵌在兩座山嶺之間，湖面綿延百余里，這里除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，沒有多少人工的點綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。然而它并不單調(diào)：四周峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻，真是美不勝收啊！）

　　（5）欣賞完這些美麗的圖片，你想說什么？

　　師:鏡泊湖的景色自然樸實而又綺麗多變，真是很奇特。下面老師和你們一起來美美地讀第三自然段。（引讀）

　　（二）講讀吊水樓瀑布和地下森林的奇特

　　1、過渡：讀得真棒，欣賞了鏡泊湖的迷人風光，現(xiàn)在我們來觀賞另外兩處奇特的景觀，--吊水樓瀑布、地下森林。這兩處奇特的景觀你最喜歡哪一處？（學生自由選擇地說）現(xiàn)在我們兵分兩路，喜歡觀賞吊水樓瀑布的同學重點學習第四自然段，喜歡觀賞地下森林的同學重點學習第五自然段。想不想把自己喜歡的自然段學好？下面請看自學提示：誰來讀自學提示的要求？生讀：（1）用自己喜歡的方式讀課文，找一找，說一說，從文哪些地方你知道吊水樓瀑布（地下森林）很奇特？（2）結(jié)合課前收集的資料，找一找，說一說，你從資料中還知道吊水樓瀑布（地下森林）哪兒很奇特？下面請大家用自己喜歡的方式來學習可以獨立思考，也可以找合作伙伴一起來學習。（學生自由討論學習）

　　2、交流匯報：吊水樓瀑布

　　（1）喜歡吊水樓瀑布的同學站起來，請你們來讀課文第四自然段。聽讀完這一段誰來說說你從課文哪些詞句中體會到吊水樓瀑布很奇特？下面我們一塊來觀賞吊水樓瀑布。（播放瀑布的課件）觀賞了吊水樓瀑布，你最想說什么？（生談感受）下面請同學們文中描寫吊水樓瀑布的自然段有感情地自由的讀一遍。讀完這一段，哪句話你最欣賞？這句話老師也很喜歡，請看大屏幕，誰想讀？指導學生有感情朗讀描寫瀑布的句子。）

　　（2）交流匯報：地下森林

　　過渡：通過剛才的學習交流老師和同學們一起領略了吊水樓瀑布的奇特之處那地下森林又奇在哪兒呢？下面我們一起來交流。你從課文哪些詞句中體會到地下森林很奇特？（直徑約五百米深約一百米；璧陡底平；天然的地下植物園、動物園；雖然陽光不多口內(nèi)陰暗潮濕然而奇跡般長出郁郁蔥蔥的森林；游客``````）

　　（師乘機指導朗讀描寫游客們的句子。）

　　（3）通過課前收集資料地下森林還有奇特的地方嗎？結(jié)合圖片、資料來講。

　　現(xiàn)在我們一起再回到課文，有感情地自由讀描寫地下森林這段，再一次領略它的神奇。

　　四、暢談感受，總結(jié)課文

　　1、今天我們一起學習了這么一篇文字優(yōu)美的寫景的文章，作者抓住了景物的特點，寫出了湖奇、瀑奇、林奇，鏡泊湖的奇觀已經(jīng)在我們的腦海中留下了鮮明的印象，通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？

　　2、學了這一課，你想給自己布置一項什么作業(yè)？平時一般都是老師給大家布置作業(yè)，今天我們改變一下方式，圍繞"鏡泊湖奇觀"這篇課文，自己給自己布置一項作業(yè)，課后你想做什么？

　　教學反思：

　　《鏡泊湖奇觀》是一篇文字優(yōu)美的寫景文章。它通過描寫鏡泊湖獨特的美麗景色，贊美了祖國壯麗山河，表達了作者熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。課文的重點在于突出鏡泊湖景色的壯麗奇特，故而以"奇觀"為題眼。在教學中，除了遵循閱讀教學的特點外，還結(jié)合本人的子課題注重在教學中發(fā)展學生的個性。本課的設計思想如下：

　　葉老說過：語言文字的訓練最為重要的是訓練語感。什么是語感？語感就是人們以語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，因此在教學本課時，我采用的基本方式是詞句品析法，輔以朗讀法和點綴法。讓學生在老師的點撥下，通過朗讀，品詞析句，感受文章的美，體會作者的思想感情，領會作者的寫作技巧。強調(diào)整體把握，拓展學生的思維空間。學生的閱讀在一般意義上說是整體的而非分解的，是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發(fā)，把課文看作是一個整體進行教和學，是這則教學設計的特點。閱讀可以從興趣開始，教學總是從問題開始的，問題情境的創(chuàng)設是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在在這則教學設計中，問題多數(shù)來自學生的興趣和疑問，重要的一個問題（鏡泊湖奇觀到底奇在何處呢？）由老師把關，體現(xiàn)了教師的教學主導作用。老師給學生的思維空間很大，有利于擴大學生的閱讀關注面，且強調(diào)解答的多元性，有效地提高了學生閱讀的興趣。我主要從以下方面入手：

　　1、從審題入手，通過朗讀理清層次，感知內(nèi)容。本文課題是《鏡泊湖奇觀》，我在開課時就抓住了"奇觀"這個題眼，讓學生明確文章的重點在"奇"字。緊接著要求學生選擇自己喜歡的方式來朗讀全文，弄清段落層次，知道文章的主要內(nèi)容是什么？分哪幾部分來描寫的，使每一個學生既對全文有一個形象的感知，又能在邏輯思維上做到條理清晰，脈絡分明。

　　2、以讀帶講，品詞析句，加強語言文字訓練。本篇課文，優(yōu)美的詞句較多，如果學生能夠體會這些詞句的精妙，那鏡泊湖的奇特美景也就可以栩栩如生的再現(xiàn)在我們眼前。由于這是一篇閱讀課文，在教學方法上，要突出一個"半"字，體現(xiàn)一個"試"字。所謂"半"，就是半扶半放；所謂"試"就是學生通過讀、畫、想、議、說的實踐活動，試著運用所學的知識品詞析句，理解課文意思。因此，在教學時，我讓學生先誦讀課文，然后品詞析句，接著進行語言文字訓練。如課文第三自然段，描寫鏡泊湖整體特點時，學生已經(jīng)提出具有概括性的兩個詞，"自然樸實"、"綺麗多變"如何理解這兩個詞呢，我讓學生在文中用波浪線和橫線畫出能夠體現(xiàn)這兩個特點的詞句, 如"除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外,這里沒有多少人工的點綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。"我讓學生先品味峭拔、清澈、繽紛、一望無際和點綴等詞，理解了這些景色的特點后，學生自然而然地也就明白了鏡泊湖的景色大多是天然形成的，沒有太多的人工點綴裝飾, 這就是"自然樸實"的意思。為了突破這個難點，我這里運用了多媒體課件，根據(jù)畫面老師配上解說詞，這樣，抽象的詞語具體化了，鏡泊湖"自然樸實"而又"綺麗多變"的特點深深地印在學生的腦海中。如擴充閱讀內(nèi)容，在拓展中豐富。在這則教學設計中，課前引導學生去尋找鏡泊湖的有關資料，孩子們有的到圖書館收集資料，有的上網(wǎng)查閱相關的內(nèi)容，協(xié)作組內(nèi)互相提供資料，交流信息，有的還從網(wǎng)上下載圖片。在課堂上，正是讓學生及時補充課前收集的有關吊水樓瀑布、地下森林的資料，強化了他們對課文的領悟。

　　3、在閱讀教學中注重發(fā)展學生個性。創(chuàng)導協(xié)作探究，珍視學生的獨特感受。學生的閱讀感受必定是個性的，多元的，教學的關鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。有準備的協(xié)作學習是一條有效的策略。在這則教學設計中，協(xié)作學習安排在觀點展示之后，有利于增強協(xié)作討論的目標性。在協(xié)作討論前作必要的學習指導，如："找到有關的句子，讀讀想想從什么地方可以發(fā)現(xiàn)神奇，為什么？有利于增強協(xié)作討論的操作性。面對學生通過協(xié)作討論得出的閱讀感受，教師充分肯定，同時又能抓住契機點撥提高。作業(yè)設計注重發(fā)展學生個性。在教學中，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學生實際編擬出適合學生的作業(yè)，可以引導學生參與到作業(yè)設計中來，自編富有特色的語文作業(yè)。在這則教學設計中，如：學完《鏡泊湖奇觀》一文后，學生無不為鏡泊湖美麗神奇的自然風光所折服。這時，教師說：'同學們，你們愿意為美麗神奇的鏡泊湖設計一項作業(yè)嗎？學生們都興致勃勃地參與到作業(yè)設計中來，而且設計的作業(yè)遠比教師布置的作業(yè)要豐富得多。如：畫一幅鏡泊湖的風景畫，并配上解說詞；選擇自己喜歡的句段背下來；寫一份贊美祖國大好河山的研究報告；配樂朗讀課文的精彩片段；摘抄課文中的好詞好句；寫一首贊美鏡泊湖的詩歌；為鏡泊湖設計廣告語……學生完成自編的作業(yè)，不僅興趣濃厚，而且作業(yè)質(zhì)量很高，這也充分體現(xiàn)了新"課標"中強調(diào)的"學生是學習的主人"這一新理念。