師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課，課題是——

　　生：畫雞蛋。

　　師：(板書課題)上節(jié)課我們讀了課文，學(xué)了生字，了解了課文內(nèi)容。誰能告訴老師課文是講誰畫雞蛋的事?

　　生：達(dá)·芬奇。

　　師：把話說完整。

　　生：這篇課文是講達(dá)·達(dá)芬奇畫雞蛋的事。

　　師：要是把達(dá)·芬奇什么時(shí)候，誰讓他畫雞蛋也說清楚，就更好了。誰來試一試。

　　生：這篇課文是講達(dá)·芬奇開始學(xué)畫的時(shí)候，老師讓他畫雞蛋的事。

　　師：他說得好不好?

　　生：(齊)他說得好。

　　師：大家照他說的樣子練習(xí)說一遍。

　　生：(練習(xí)說)

　　師：打開書，看看第一自然段有幾句話，是從哪幾方面概括介紹達(dá)·芬奇的。

　　生：(打開書，輕聲自由讀第一自然段后)這一自然段有兩句話。

　　師：這兩句話告訴我們什么?

　　生：這兩句話告訴我們四百多年以前，有個(gè)意大利人叫達(dá)·芬奇。他是個(gè)著名的畫家。

　　師：噢，你只是把這兩句話讀了一遍。“四百多年以前”是告訴我們什么?

　　生：“四百多年以前”是告訴我們時(shí)間。

　　生：“四百多年以前”是告訴我們什么時(shí)候。

　　師：說得都對(duì)。(出示“什么時(shí)候”的卡片)

　　師：“意大利”是告訴我們什么?

　　生：“意大利”是告訴我們什么地方。

　　師：“意大利”是個(gè)國(guó)家的名字，應(yīng)該說告訴我們哪個(gè)國(guó)家。(出示“國(guó)家”的卡片，掛出世界地圖，指出意大利的位置。)“達(dá)·芬奇”是告訴我們什么?

　　生：“達(dá)·芬奇”是告訴我們?nèi)宋铩?/p>

　　師：(出示“人物”的卡片)“著名的畫家”是告訴我們什么?

　　生：“著名的畫家”是告訴我們他是什么人。

　　師：(出示“是什么人”的卡片)什么叫畫家?

　　生：畫家就是會(huì)畫畫的人。

　　師：圖畫課上老師教你們畫畫，你們也會(huì)畫很多畫，你們能叫畫家嗎?

　　生：(發(fā)出笑聲)不能。

　　師：那你們說說什么樣的人才能叫畫家?

　　生：會(huì)畫畫的大人才能叫畫家。

　　師：是這樣嗎?我們學(xué)校教圖畫課的老師都是大人，又會(huì)畫畫，他們都是畫家嗎?

　　生：(沉默不語)

　　師：看來這個(gè)問題難了一些，聽老師說。畫家一般是指有畫畫的特長(zhǎng)，畫畫得很好，并以畫畫為主要職業(yè)的人。懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：你們還聽說過什么“家”?

　　生：歌唱家。

　　生：音樂家。

　　生：科學(xué)家。

　　……

　　師：什么是“著名的畫家”？

　　生：“著名的畫家”就是出名的畫家。

　　生：“著名的畫家”就是有名的畫家。

　　師：對(duì)了。像達(dá)·芬奇一樣，他很有畫畫的特長(zhǎng)，一生畫了好多世界名畫，不但意大利人知道他，世界上的很多人都知道他。他就是著名的畫家。

　　師：第一自然段的兩句話從“什么時(shí)候、哪個(gè)國(guó)家、什么人物，他是什么人”四個(gè)方面概括介紹達(dá)·芬奇，用話不多，講得很清楚。一齊把這兩句話讀一遍。讀的時(shí)候，要把“四百”“意大利”“達(dá)·芬奇”“著名”讀得重一些，“有個(gè)意大利人”后邊稍停頓一下。

　　生：(齊讀)

　　師：第一自然段兩句話概括介紹達(dá)·芬奇，是先講什么，再講什么，接著講什么，最后講什么?

　　生：先講什么時(shí)候，再講哪個(gè)國(guó)家，接著講人物，最后講他是什么人。

　　師：他說得好不好?

　　生：好。

　　師：為他鼓掌。

　　生：(熱烈鼓掌)

　　師：大家照他這樣說一遍。

　　生：(齊說)

　　師：我們能不能不按這個(gè)順序，也從這四個(gè)方面來概括介紹達(dá)·芬奇?

　　師：(把黑板上的卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候、國(guó)家、是什么人、人物)按這樣的順序該怎么說?自己練習(xí)一下。

　　生：(練習(xí)后說)四百多年以前，意大利著名畫家達(dá)·芬奇。

　　師：四個(gè)方面都說了，順序也對(duì)了，就是有點(diǎn)不太連貫。應(yīng)該說“意大利有個(gè)著名畫家，叫達(dá)·芬奇。”誰能這樣說一遍。

　　生：四百多年以前，意大利有個(gè)著名畫家，叫達(dá)·芬奇。

　　師：這樣說就好了。大家練習(xí)說一遍。

　　生：(齊說)

　　師：(把卡片順序調(diào)整為：什么時(shí)候，是什么人、人物、國(guó)家)按這樣的順序該怎樣說，自己練習(xí)一下再站起來對(duì)大家說。

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　　生：(練習(xí)后說)四百多年以前，有個(gè)著名的畫家叫達(dá)·芬奇，他是意大利人。

　　師：很好。從這里我們知道，同樣的內(nèi)容可以有不同的說法。我們學(xué)會(huì)了，說話的能力就提高了。

　　師：我們知道這篇課文是講達(dá)·芬奇開始學(xué)畫畫的時(shí)候，老師要他畫雞蛋的事。那么，老師為什么要他畫雞蛋，開始他是怎樣畫的怎樣想的，后來又怎樣畫的怎樣想的，他為什么會(huì)有這樣的變化，他畫雞蛋與成為著名的畫家有什么關(guān)系。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課文，弄懂這些問題，好嗎?

　　生：好。

　　(接下去指導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題，讀書，思考，議論，一層深一層地理解課文。)

　　點(diǎn)評(píng)

　　《畫雞蛋》是六年制小學(xué)課本第三冊(cè)的一篇講讀課文。這里選取的教學(xué)片斷，是這篇課文第一自然段的教學(xué)。僅此片斷，我們便不難看出老師明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　在低年級(jí)語文教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生理解詞句的意思，這是理解課文的前提，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。有些句子看起來很容易懂，其實(shí)學(xué)生并不一定理解它所表達(dá)的意思。因此，要抓住學(xué)生似懂非懂的句子，幫助學(xué)生理解它的意思，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考和務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如老師在講第一自然段第一句話時(shí)，緊緊抓住“意大利”“畫家”“著名畫家”等詞語，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在地圖上指出意大利的地理位置，使學(xué)生建立“意大利”是個(gè)國(guó)家的概念。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步理解“畫家”“著名畫家”等詞語，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是比較容易接受的。

　　在句子訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又是一個(gè)明顯特征。如老師在指導(dǎo)學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)相同的內(nèi)容，可以說是頗具匠心的。在句子訓(xùn)練中，他不僅要求學(xué)生把話說對(duì)，而且還要求學(xué)生把話說好，說活。用不同的方法，表達(dá)相同的內(nèi)容，就是把話說活。這樣不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

　　從以上教學(xué)片斷中，我們可以看出老師非常重視面向全體學(xué)生。無論是概括課文內(nèi)容、理解詞句，還是用不同的方法來表述句子，他都注意到使每個(gè)學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。

　　從老師的“緊緊圍繞教學(xué)目的組織課堂教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)中，我們還可以清楚地看到他務(wù)實(shí)的教風(fēng)。在課堂上他讓學(xué)生在“讀讀，說說，議議，寫寫”的過程中，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，并受到思想教育。