教學目標：一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內(nèi)容具體。

　　二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯(lián)想媽媽對“我”的愛，并以真實、感人的事例插入到文中。

　　三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養(yǎng)成認真修改作文的良好習慣。

　　四、能激發(fā)習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：教師：認真閱讀習作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準備《媽媽又回到了身邊》的投影。

　　學生：寫幾則能表現(xiàn)媽媽關(guān)心“我”的生活小事。

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？

　　2、學生自由說話。

　　3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節(jié)課就是幫助她修改修改。

　　二、自讀感悟，查找缺點

　　1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內(nèi)容，學生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。

　　2、討論：學生自由發(fā)言。

　　3、打開課文，結(jié)合教師批語再讀課文，比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。

　　4、學生參加小組討論。

　　5、各小組派代表在班上作匯報，教師根據(jù)學生的匯報相機板書。

　　（1）、適當?shù)貙懸粚懲饷病?/p>

　　（2）、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。

　　（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。

　　（4）簡練的地議論、總結(jié)。

　　6、教師根據(jù)板書小結(jié)，同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習慣。

　　三、聯(lián)系生活，靈活修改

　　1、這篇作文應(yīng)該怎樣修改，才合適呢？你認為還應(yīng)解決哪些問題？

　　生1：“我認為修改前應(yīng)該弄清這篇文章要表現(xiàn)的重點是什么，然后緊緊抓住重點修改。”生2：“我們沒有親身經(jīng)歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎么寫？”

　　生3：“內(nèi)容補充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”

　　2、學生默讀課文思考，可用筆在文中作適當?shù)呐�注�?/p>

　　3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

　　4、學生自由發(fā)言，參加交流。

　　生1：“重點應(yīng)為文章題目中的‘又’，文章應(yīng)該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”

　　生2：修改時，我們可以把自己親身經(jīng)歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機的事，應(yīng)該改用其它事例，如同學們在剛才介紹的有關(guān)媽媽關(guān)心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感，才能打動讀者。

　　生3：“我認為不需要每件事都具體寫，我們應(yīng)該抓住自己感受最深處重點寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當，重點突出。

　　5、教師小結(jié)點撥。

　　6、學生根據(jù)討論的方法獨立修改。

　　四、討論交流，再次修改

　　1、學生參加小組交流，教師巡回指導。

　　2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。

　　生1：“‘病死’一詞用的不恰當，它不能表現(xiàn)蓋慧玲同學對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改為‘病逝’。”

　　教師引導：“說的很好，同學們還有其它的改法嗎？”

　　生2：“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”

　　生3：“我改為媽媽因病與世長辭。”

　　生4：“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”

　　生5：“對于新媽媽的外貌我是這樣該的：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長發(fā)，嘴邊還時常掛著微笑。”

　　生6：“第二小節(jié)我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當中，她總是躲著她不理，什么事都與她對著干。可新媽媽并不介意，仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關(guān)愛與呵護。不經(jīng)意間，蓋惠玲發(fā)現(xiàn)原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉(zhuǎn)。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了，因為她沒有帶雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學們都走了，只剩下她一個。惠玲卷起褲管，正準備沖向雨簾，一個憔悴的婦女正打著傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲，’新媽媽叫著她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)上還沾著幾根麥草，為自己的所作所為感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”

　　生7：“第三小節(jié)我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然后又清掃地上的臟物，晚上，專門為她做面湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點，當心燙著，苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心里不禁一陣酸痛，“媽媽”，這發(fā)自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”

　　生8：“第四小節(jié)我是這樣改的：她是不幸中的幸運兒，心中的那根弦終于被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”

　　生9：“第四小節(jié)我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”

　　生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現(xiàn)了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現(xiàn)再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關(guān)懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”

　　生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉(zhuǎn)眼兩年過去了，就在那個豐收的季節(jié)里，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”

　　3、教師小結(jié)，評價。

　　4、學生再次檢查修改，最后謄寫。

　　五、推薦發(fā)表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對出現(xiàn)的共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優(yōu)秀作文至各報刊、雜志發(fā)表。

　　教學設(shè)計評析：

　　本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了開放性。1、開放了教學過程，體現(xiàn)了學生的主體地位。從問題的發(fā)現(xiàn)、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應(yīng)的點撥。2、開放了學習的方式，采用合作式學習。學習過程中，學生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產(chǎn)生新的火花，明顯優(yōu)于個人的探索。3、開放修改的內(nèi)容，使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人，學生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學身上，同時，若自己沒有經(jīng)歷過織毛衣、買錄音機這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥于文章的要求。這樣，既給了學生廣闊的施展空間，又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造，融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。

　　本課的設(shè)計也體現(xiàn)了層次性。首先，課前讓學生寫幾件媽媽關(guān)心“我”的生活小事，既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感，也為習作修改積累了素材，使學生在情感上、素材上都有了充分的準備；其次，引導學生討論交流，明確了修改的內(nèi)容；接著是重點討論如何修改，使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應(yīng)有詳有略地描繪等，解決了學生修改的重點與難點；然后再讓學生一氣呵成，獨立改寫；最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法，再次作補充修改、謄寫。這樣的教學，不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養(yǎng)了學生認真修改作文的良好習慣。

　　附：學生習作

　　親情+關(guān)懷+呵護=母愛

　　————————媽媽又回到了身邊

　　董盼

　　人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現(xiàn)了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現(xiàn)再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關(guān)懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。

　　每逢星期天，新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲，那撲鼻的菜香，甜甜的飯香，彌漫著整個屋子，趕走了原有的潮濕與冷清。家里也收拾的干干凈凈，蓋惠玲放學回來時竟認為是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳肴，舒心的感覺，跟當初媽媽在家時簡直一個模樣，蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜：“呀，原汁原味的！”媽媽真的回來了嗎？她的心里無助的喊著：“媽媽！媽媽！”

　　蓋惠玲每次深情的呼喚，可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去，經(jīng)常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服，但蓋惠玲總是置之不理，她身上穿的還是那件媽媽為她親手做的粉紅色外衣，那是她的心肝寶貝。

　　新媽媽不但心細，而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼里，感動在心里。可是，要叫一聲“媽媽”，實在太難了。新媽媽任勞任怨，她把所有的精力和關(guān)愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情，那是世上僅有的關(guān)懷與日日夜夜的呵護，那更是一位充滿愛的好媽媽。

　　一天，蓋惠玲居然生了一場大病，昏迷不醒，是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她，不時在她耳邊呼喚著她的名字，握著蓋惠玲的小手，親吻著，含著淚的眼里期盼著一個健康的蓋惠玲，活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥，新媽媽都要說：“快點好起來呀！惠玲，我可以為你做好吃的，陪你玩，幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽，看著她紅通通的眼睛，疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容，“真像媽媽的笑！”蓋惠玲情不自禁地喊出：“媽媽，你的笑容真漂亮！”

　　真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……